孫向南

摘 要：文章對“鐵嶺教育資源庫”建設(shè)后的本土化應(yīng)用的策略進行研究，提出新的建設(shè)模式、構(gòu)建新體系、探索出“四結(jié)合策略”，新管理策略，實現(xiàn)以人為本、建用結(jié)合，充分發(fā)揮教育資源的社會效益，對上述結(jié)論進行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：資源庫；本土化；策略

高質(zhì)量資源庫建設(shè)是個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包含以下幾個環(huán)節(jié)：研究環(huán)節(jié)、開發(fā)環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。“教育資源庫”本土化應(yīng)用是指：學校結(jié)合本校、本地區(qū)實際，構(gòu)建具推廣價值的 實施操作體系，其內(nèi)容包括：多種課堂教學模式、多種教研組活動模式、多種學生學習方式模式和多種本校、本區(qū)域的創(chuàng)造性、個性化的應(yīng)用模式。本土化教育資源庫的建設(shè)，需要教育行政主管部門來主導(dǎo)、相關(guān)專家引領(lǐng)，并由一線教師分工協(xié)作，共同搭建構(gòu)造本土化資源共享平臺。本文中的教育資源主要指遠程教育資源中的軟件資源[ 1 ]。作為鐵嶺教育信息化的一項重點項目，經(jīng)多年的建設(shè)和課題研究，“鐵嶺市教育資源庫”已經(jīng)探索出在同一區(qū)域建立“三級教育資源服務(wù)中心”的建設(shè)模式，建設(shè)本土化教育資源，實現(xiàn)教育資源的共建共享，節(jié)約成本，找出一條經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)實施教育信息化的新路子。在資源庫建設(shè)中，我們從生態(tài)系統(tǒng)工程的角度考慮多方面的因素，其中包括人、設(shè)備、技術(shù)、應(yīng)用等，我們對鐵嶺地區(qū)本土化教育資源的應(yīng)用策略研究和探索的結(jié)論如下。

1 采用“雙驅(qū)動”的操作思路，構(gòu)建區(qū)域教育資源庫新體系

采用“雙驅(qū)動”資源操作思路，在同一地區(qū)構(gòu)建“三級資源管理中心”體系。運用此體系結(jié)構(gòu)可實現(xiàn)教育資源建設(shè)與管理的運行機制，并引入“項目管理”方式進行管理，達到管理為關(guān)鍵，形成行政推動、科研拉動的管理機制。所謂“雙驅(qū)動”就是把“政府主導(dǎo)”和“專家引領(lǐng)”這兩方面作為工作的雙引擎（見圖1）實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)“教師全員建設(shè)、資源全面覆蓋”建設(shè)模式。

此系統(tǒng)工程工作任務(wù)艱巨，考慮到通過開展相關(guān)活動來推動，也考慮到靠相關(guān)教師的興趣來開展工作，但經(jīng)過仔細斟酌，這對工作的完成還差的太遠，由此，在進行建設(shè)區(qū)域教育資源庫時，我們采取了用行政來推動、多方進行聯(lián)動的方式來推進這一工作，確保教育資源建設(shè)工作的順利和有序。

用區(qū)域化協(xié)作資源內(nèi)容建設(shè)模式，實現(xiàn)小投入大產(chǎn)出。為將人力、物力及財力進行最優(yōu)化配置，能夠?qū)崿F(xiàn)小投入大產(chǎn)出的結(jié)果，我們通過教育行政部門組織各學校各學科教師分工協(xié)作來建設(shè)資源，這樣大大減少了人員的重復(fù)勞動，節(jié)省了人力資源；政府通過投資購買優(yōu)質(zhì)教育資源及平臺，實現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)學校共享、共建資源，從而節(jié)省了物力和財力。從資金投入看，與學校對比，政府財力資源，行政資源、人才資源以及技術(shù)資源都有著巨大的優(yōu)勢。因此，在資源庫建設(shè)后期的應(yīng)用上，可以保證教育資源有效的應(yīng)用、維護、更新，產(chǎn)出效益，資源建設(shè)才可走上正軌。

由政府主導(dǎo)，按“市—縣—?！比壒芾矸绞?，成立三級的“教育教學資源中心”，進行資源的全部建設(shè)、應(yīng)用、評價、運行的管理。我們構(gòu)建了MOODLE設(shè)計平臺、教育資源支撐平臺和實踐應(yīng)用互動平臺三個資源平臺。我們把平臺與省級、國家級教育平臺相鏈接，實現(xiàn)共享資源共享共建。

2 通過課題項目拉動，確保教育資源建設(shè)工作的有效性

資源建設(shè)采用“分層次、分階段、分學科”建設(shè)。按三級管理模式成立各學科的項目組，采用項目申報方式，對各科資源建設(shè)及應(yīng)用情況進行管理，并運用“項目管理機制”進行資源的建設(shè)、管理、績效評價。

以“高校科研課題引領(lǐng)”，促進優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，更新教師理念，提升教師科研水平。在實施全市教育資源庫建設(shè)項目時，以科研課題項目的形式來開展，所有參與的教師都歸屬到子課題的項目組里，來承擔教育資源庫建設(shè)的任務(wù)。各學校按學科分類以子課題立項申報的形式參與課題的研究中。

教育資源建設(shè)與應(yīng)用的評價方面，有很多種形式的評價，采用“項目績效評價法”完成項目的形式來推進的。在我們的項目績效評價中，主要對象有子課題項目組、學校和教師個人，相應(yīng)地評價就分成：子課題項目組績效評價、學校績效評價和教師績效評價。

在評價上，建立三級資源評審機制認真做好教研組、校、縣三級資源評審，按照“教師開發(fā)——組內(nèi)初評——課堂應(yīng)用——反饋修改——校內(nèi)評審——組織上報——縣級評審——反饋完善——上傳入庫”資源開發(fā)流程，重點抓好每月縣級集中評審，嚴把資源質(zhì)量關(guān)。

為提高教師參與的積極性，督促教育資源庫建設(shè)工作高效進行。由市教育局制定全區(qū)教育資源建設(shè)項目的工作方案與獎勵方案。從項目的啟動、動員、實施到總結(jié)，都是按工作方案逐步推進，而且還分階段召開會議，通過領(lǐng)導(dǎo)小組行政推進相關(guān)工作。各校還專門制定了《市教育資源平臺建設(shè)獎勵制度》，從資源上載數(shù)量、質(zhì)量及容量、資源下載情況及資源在教學中應(yīng)用幾方面對每位參與教育資源庫建設(shè)的教師進行曲量化考核，并納入學校日?？己?、期末考核及年度考核，全面保障了教育資源庫建設(shè)的順利進行。

3 把握好“四結(jié)合”的策略，進行“本土化”特色資源建設(shè)實施

在開發(fā)本土化資源時，我們嚴格按照“適用”的理念進行指導(dǎo)。為適用本區(qū)域中小學教育，并且考慮各地區(qū)、不同學校教材的差異以及學生文化背景的差異，開發(fā)出適合本區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，使資源的建設(shè)發(fā)揮出最大的社會效益。根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟現(xiàn)狀， 通過當?shù)貎?yōu)秀教師積極參與，建設(shè)本土化特色資源，最終實現(xiàn)優(yōu)秀教師集體共建資源，本區(qū)域所有教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源[ 2 ]。

運用“四結(jié)合”建設(shè)策略，吸引廣大教師、學校積極參與，促進資源有效利用?！八慕Y(jié)合”是教育資源建設(shè)的策略。在建設(shè)形式上是購買建庫與自建資源相結(jié)合；在人員組織上技術(shù)人員與教學（研）人員相結(jié)合；在工作方式上資源共建與資源共享相結(jié)合；在內(nèi)容組織上學科資源與專題資源相結(jié)合。這是一項需要將技術(shù)性、研究性和學科教學實踐相結(jié)合的工作。我們以“走進課堂、面向師生、服務(wù)教學、支持課改”為工作導(dǎo)向，以“統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、共建共享、動態(tài)持續(xù)、同步實用、內(nèi)外結(jié)合”為工作原則，加強教師信息技術(shù)的培訓，加強教師教學技術(shù)提升，提高教師開發(fā)隊伍的素質(zhì)和資源建設(shè)水平。

4 正確運用教育資源應(yīng)用的“3+3”管理機制，實現(xiàn)科學高效動態(tài)管理

為了促進區(qū)域教育資源得到有效應(yīng)用，并形成良性動態(tài)的發(fā)展，建立了區(qū)教育資源應(yīng)用的“3+3”管理機制。其中第一個“3”就是三大應(yīng)用機制，它們分別是“共享機制、互動機制、激勵機制，另一個“3”是指三大應(yīng)用策略，即教研網(wǎng)絡(luò)化、活動常態(tài)化、培訓個性化。從而形成了共享的建設(shè)機制，搭建“統(tǒng)一 開放 動態(tài) 實時”教育資源平臺，建立共享資源的“營運”積分機制等。利用資源平臺，可實現(xiàn)教師互動、網(wǎng)絡(luò)互動和師生互動。

5 以人為本、建用結(jié)合，充分發(fā)揮教育資源的社會效益

從目前現(xiàn)狀看，在教育資源建設(shè)中，研究者和開發(fā)者更多地關(guān)注教育資源本身而忽視對教育資源建設(shè)者和使用者的研究。建好的資源能否用，需要用的資源如否建，二者是否和諧統(tǒng)一，相互促進，需要更多的關(guān)注。教育資源建設(shè)要以應(yīng)用為最終目的，需要讓更多的建設(shè)參與，實現(xiàn)資源庫共享的更有效和應(yīng)用的更深層次。如何協(xié)調(diào)建資源和用資源的關(guān)系，通過對教育資源應(yīng)用特性研究的分析，課題組研究出“建用結(jié)合、以人為本”的教育資源體系構(gòu)建的思路。一是資源建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向，有效的應(yīng)用又反過來能促進良好建設(shè)氛圍的形成。建設(shè)和應(yīng)用相互促進。二是建設(shè)者和應(yīng)用者不能割裂，互動網(wǎng)絡(luò)平臺的靈活豐富、建設(shè)與應(yīng)用群體的和諧穩(wěn)定，管理激勵機制的合理使用，三者共同組成以人為本的教育資源體系。三是真正體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的時代精神。在這個體系中，不僅要給予參與者展示自我的機會，對他們的付出和貢獻給予鼓勵和獎勵，還可以得到他人的幫助，從而可以不斷成長。

6 結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的本土化教育資源在教學中的應(yīng)用是我們最終的目標，以實現(xiàn)“同在藍天下、共享質(zhì)教育資源”的目標，促進教育均衡的發(fā)展。在教育資源本土化研究及應(yīng)用方面我們進行了一些探索和實踐，在今后的工作中還需繼續(xù)進行深入研究，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源改變教與學的方式，提高教育教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]顏井真.農(nóng)遠工程教育資源應(yīng)用問題解讀[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：67.

[2]張文蘭，史婷.農(nóng)遠工程中信息化教學的“公開課情結(jié)”分析及對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（8）：78-79.

Exploration on Regional Education Resource Localization Application Strategy and Practice

Sun Xiangnan

（College of Science， Tieling Normal College， Tieling 112000， China）

Abstract： This article after the construction of "liaoning education resource" to study the application of localization， puts forward a new construction model， build a new system， explore "four combination strategy"， the new management strategy， and implement peopleoriented， built with union， give full play to the social benefits of education resources， the above conclusions are related in this paper.

Key words： resource library； localization； strategy