胡文生

黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，生源大部分是農(nóng)村留守兒童。近年來(lái)，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學(xué)改革的一面旗幟。

構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高效課堂教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不改性質(zhì)就不會(huì)變。構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式是課改的核心任務(wù)。

課堂要想產(chǎn)生裂變，首先要讓教師從傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)，建立一套以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始在七、八年級(jí)試點(diǎn)課改。我們撤去講臺(tái)，在教室四面配置黑板，將學(xué)生按照六人一組分成若干小組，摸索構(gòu)建“三自”課堂教學(xué)模式，義無(wú)反顧地開始了課堂教學(xué)改革。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)“路線圖”。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”字，圍繞“學(xué)”字。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課形成導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容具體化、問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)置層次化，突出導(dǎo)學(xué)功能，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，為課堂上的合作探究做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐體驗(yàn)者”。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)“旅程”。首先，通覽教材和導(dǎo)學(xué)案，理解所學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容和思路；自學(xué)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)掌握不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)在不能解決的，小組討論時(shí)特別注意；最后，利用早晚自習(xí)做好每日反思，做好各學(xué)科知識(shí)的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨(dú)角戲”演化為“大講堂”。學(xué)?！叭浴闭n堂不再是老師不停地說(shuō)教，而是同學(xué)們各抒己見(jiàn)，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學(xué)生潛能得到開發(fā)。

“三自”課堂教學(xué)模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學(xué)模式由“三模、六環(huán)、五課”組成，即“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”“五種基本課型”。

“三大導(dǎo)學(xué)模塊”即自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”是指展示課的導(dǎo)學(xué)流程要經(jīng)歷“揭示目標(biāo)→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)→總結(jié)反饋”六大環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)流程中，要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當(dāng)堂反饋的有效度；在課堂操作中，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：變講堂為學(xué)堂、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)、變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為建構(gòu)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學(xué)課或預(yù)習(xí)課）、合作展示課、復(fù)習(xí)提升課、檢測(cè)反饋課（過(guò)關(guān)落實(shí)課）、習(xí)題（試卷）評(píng)講課。五種課型環(huán)環(huán)相扣，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對(duì)導(dǎo)學(xué)方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變。

內(nèi)涵上，課堂教學(xué)從“知識(shí)”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態(tài)型、生活化、生命性）共融，“三力”（學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、生命力）共振。日本東京大學(xué)的課改專家左騰學(xué)說(shuō)：“知識(shí)是用來(lái)讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具?！敝R(shí)是為人的發(fā)展服務(wù)的，知識(shí)應(yīng)該用來(lái)幫助學(xué)生完成自我體驗(yàn)、自我經(jīng)歷、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我沖突、自我總結(jié)這樣一個(gè)自我構(gòu)建的過(guò)程，用來(lái)打開學(xué)生思維、激發(fā)孩子生命的成長(zhǎng)。

方式上，由記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，課改的首要目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)要緊緊把握一個(gè)核心——思考；展示的本質(zhì)是交流，也是學(xué)習(xí)，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)了由“點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)”向“圈層式合作推進(jìn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”，還是“以知識(shí)為本位的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)”，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)無(wú)一例外都是點(diǎn)線式同步推進(jìn)教學(xué)。在“以教師為主角的線性結(jié)構(gòu)”課堂上，教師依據(jù)備課進(jìn)行單向灌輸，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，有意無(wú)意地剝奪了學(xué)生課堂參與的權(quán)利，是對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和生命個(gè)體的漠視；而“以知識(shí)為本位的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)”的課堂盡管比前者要先進(jìn)很多，但在課堂中，教師一雙無(wú)形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學(xué)生的大腦。課堂中，師生追求的是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而探索知識(shí)的過(guò)程和運(yùn)用知識(shí)的途徑、方法，則沒(méi)有得到多少關(guān)注。

傳統(tǒng)課堂，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)也許是扎實(shí)的，但對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力形成、生命體驗(yàn)是沒(méi)有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的圈套、誘餌，然后在課堂中運(yùn)用教學(xué)手段一步步引誘孩子進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實(shí)際上只是單個(gè)學(xué)生分別與教師進(jìn)行單向度的對(duì)話。當(dāng)教師與一個(gè)孩子對(duì)話時(shí)，其他孩子就被排除在對(duì)話之外，很難進(jìn)入到教師的話語(yǔ)中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。它以自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗(yàn)、探究運(yùn)用為策略，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組助學(xué)、展示群學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“自研自探--合作交流--展示提升--質(zhì)疑評(píng)價(jià)--總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)地完成知識(shí)的自我建構(gòu)、能力的自我提升、生命的自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對(duì)話、與自己的過(guò)往經(jīng)歷對(duì)話、與生活對(duì)話、與大師對(duì)話，形成學(xué)習(xí)的收獲與困惑。此時(shí)，教師分身有術(shù)，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與同伴對(duì)話、與學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）中的每一個(gè)成員對(duì)話、與教師對(duì)話，形成新的收獲與困惑。這時(shí)，教師可參與到各個(gè)小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體展示，分享學(xué)習(xí)中的成果，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽(tīng)、去欣賞、去應(yīng)對(duì)。

科學(xué)的管理評(píng)價(jià)機(jī)制是課改成功的保障

機(jī)制是保障，良性機(jī)制產(chǎn)生課改活力。高效的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學(xué)校將無(wú)法支撐起“動(dòng)車組課堂”的高速前進(jìn)。

制定課改推進(jìn)實(shí)施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動(dòng)、行動(dòng)變文化、文化變信仰。為扎實(shí)有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校制定了詳實(shí)的課改實(shí)施方案。方案從課改實(shí)施要求、模式構(gòu)建基本策略、操作指導(dǎo)規(guī)范、課改理念論述等方面進(jìn)行了系統(tǒng)化的闡釋。依據(jù)課改推進(jìn)狀態(tài)，學(xué)校每年秋季都要對(duì)課改方案作一次修訂、優(yōu)化。

建立集體研修機(jī)制。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進(jìn)課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。通過(guò)每周觀摩課，增強(qiáng)全校教師的課改信心，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)學(xué)科課例研討，針對(duì)課改推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討優(yōu)化。二是組織課堂教學(xué)比武，激發(fā)教師課改熱情。學(xué)校通過(guò)“每人一課”、“新課堂模式優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選、“青年教師考評(píng)課”多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業(yè)務(wù)論壇，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。每周六下午第一二節(jié)課，組織相關(guān)教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)論壇，讓教師們結(jié)合自己的上課體會(huì)，談思路、講體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學(xué)的指導(dǎo)督評(píng)機(jī)制。在教學(xué)上，要求全體教師過(guò)“三關(guān)”。一是“課堂過(guò)關(guān)”，組織開展以“人人過(guò)關(guān)、節(jié)節(jié)入?！睘橹黝}的教學(xué)常規(guī)檢查和以“人人標(biāo)桿教師、節(jié)節(jié)標(biāo)桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動(dòng)；二是“課題攻關(guān)”，“依托小課題，托起大課改”，組織標(biāo)桿教師、首席教師進(jìn)行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評(píng)課議課則要求達(dá)到“剖析一節(jié)課，撬動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一批人”；三是“賽課闖關(guān)”，結(jié)合每一階段研究的主題，針對(duì)性地開展不同形式的賽課活動(dòng)，以賽促教、以賽促研。學(xué)校每個(gè)月進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化統(tǒng)計(jì)，結(jié)果作為評(píng)選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據(jù)。

在管理上，實(shí)行“兩展、五評(píng)、一小結(jié)、一獎(jiǎng)懲”制度。督察組每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上和電子辦公平臺(tái)上進(jìn)行公示展評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)；每天五個(gè)層面的檢查直指課堂，督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長(zhǎng)、班主任、學(xué)生，每個(gè)層面都要對(duì)檢查情況做出自己的評(píng)判，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)；每周對(duì)課改進(jìn)行情況進(jìn)行一小結(jié)；每月進(jìn)行一次綜合評(píng)比，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。評(píng)價(jià)權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評(píng)價(jià)直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）