張曉萍，蔣培紅，張　聰

（浙江科技學(xué)院外國語中德學(xué)院，浙江　杭州　310023）

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德語專業(yè)學(xué)生的英語水平狀況及其原因*

張曉萍，蔣培紅，張聰

（浙江科技學(xué)院外國語中德學(xué)院，浙江杭州310023）

摘要：對于德語專業(yè)學(xué)生來說，英語是影響其事業(yè)發(fā)展的重要因素，其英語水平需要滿足社會實際工作要求。本論述以浙江科技學(xué)院德語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對德語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績、大學(xué)英語四六級成績展開調(diào)研和分析，并從個人自主、教師教學(xué)和學(xué)校培養(yǎng)模式三個層面提出提高德語專業(yè)學(xué)生英語水平的對策。

關(guān)鍵詞：德語專業(yè)；學(xué)生；英語水平狀況；

DOI 10.3969/j.issn.1672-6375.2016.05.007

0　引言

隨著全球化趨勢愈演愈烈，對外合作交流日益頻繁，市場迫切需要更多的外語人才。英語作為最廣泛的國際通用語言，在對外交流過程中起著至關(guān)重要的橋梁作用。對于德語專業(yè)學(xué)生來說，英語也是影響其事業(yè)發(fā)展的重要因素。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，德語專業(yè)畢業(yè)生主要在一些大中城市的企業(yè)與單位從事翻譯、外事、秘書、國際貿(mào)易等工作，這些工作都會不可避免的運用到英語。但據(jù)不少德語專業(yè)學(xué)生反映，其進(jìn)入大學(xué)后的英語水平不如入學(xué)前，難以滿足社會工作的實際需求。在此背景下，筆者針對德語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和問卷調(diào)查，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，提出了切實有效的解決措施，以期提高德語專業(yè)學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和市場競爭力。

1　研究方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查研究的主體對象為浙江科技學(xué)院2010級至2012級德語專業(yè)學(xué)生。為從側(cè)面體現(xiàn)德語專業(yè)學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，另從與每屆德語專業(yè)高考英語平均分相近的三個專業(yè)中抽取與德語班級人數(shù)最為接近的班級作為對比對象。2010級選取了服裝設(shè)計與工程102班（29人），國際經(jīng)濟與貿(mào)易103班（32人），漢語言文學(xué)102班（32人）。2011級選取了漢語言文學(xué)112班（29人），市場營銷112班（28人），財務(wù)管理112班（32人）。2012級選取了漢語言文學(xué)122班（40人），經(jīng)濟學(xué)（金融方向）122班（30人），服裝設(shè)計與工程122班（30人）。

1.2方法與過程

首先對德語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的高考英語和大學(xué)英語四六級成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分為兩部分：第一部分將德語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級成績通過率進(jìn)行統(tǒng)計與對比，考察德語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)班級學(xué)生的英語水平差距；第二部分將德語專業(yè)學(xué)生的高考、英語四六級平均分成績進(jìn)行統(tǒng)計與對比，調(diào)查德語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語水平與其他專業(yè)學(xué)生的差距變化情況。其中英語高考成績采用大學(xué)入學(xué)時的成績，大學(xué)英語四六級成績由全國大學(xué)四六級考試委員會統(tǒng)一組織閱卷評分，并采用德語專業(yè)學(xué)生的第一次考試成績，排除0分卷（排除缺考，錯填信息等0分情況）［1］。調(diào)查所需數(shù)據(jù)均來自于學(xué)校的系統(tǒng)存檔，可保證其準(zhǔn)確性和真實性。

其次，對德語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以考察德語專業(yè)學(xué)生對自身英語水平的認(rèn)識以及對英語課程設(shè)置的看法，并通過問卷結(jié)果分析德語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱項目。問卷回收率達(dá)到100%。

2　數(shù)據(jù)收集與分析

2.1現(xiàn)狀分析

對德語專業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出具體數(shù)據(jù)見表1：

表1　德語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的英語四六級通過率差值對比表

通過表1對德語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的英語四六級通過率差值的對比，可以看出大部分?jǐn)?shù)值為正值；2012級德語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率達(dá)到了100%，與經(jīng)濟學(xué)（金融方向）122班持平，高于漢語言文學(xué)122班和服裝設(shè)計與工程122班。另外，通過分析大學(xué)英語六級成績可得出，2011級德語專業(yè)學(xué)生的六級通過率占據(jù)第二位，與第一位財務(wù)管理112班僅存在較小的差距，遠(yuǎn)高于三、四位的漢語言文學(xué)112班和市場營銷112班。2012級德語專業(yè)學(xué)生的六級通過率更是穩(wěn)居第一。這都表明，在大學(xué)英語四六級考試中，德語專業(yè)學(xué)生的英語水平存在較大優(yōu)勢。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的后期階段，仍不弱于人。

表2　德語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的英語相關(guān)考試平均分差值對比表

表2是對德語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的英語四六級平均分差值的對比。從中可看出，除服裝設(shè)計與工程102班、漢語言文學(xué)112班和漢語言文學(xué)122班以外，德語專業(yè)學(xué)生與大部分專業(yè)學(xué)生的平均分差值自高考英語至六級英語逐漸縮小。這正說明，兩者英語水平差距減小。德語專業(yè)學(xué)生的英語水平原有的優(yōu)勢正在減弱，其水平有明顯下降趨勢。

2.2原因分析

表1顯示德語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語四六級考試中有較大優(yōu)勢，再結(jié)合表2的“高考英語”一列，可看出，相較于其他專業(yè)學(xué)生來說，德語專業(yè)學(xué)生的英語起點高、優(yōu)勢明顯。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：

2.2.1生源因素

根據(jù)浙江科技學(xué)院針對德語專業(yè)新生的招生辦法，只有高考英語成績大于等于110分的學(xué)生才可報考浙江科技學(xué)院的德語專業(yè)。這一限制條件使得歷屆德語專業(yè)學(xué)生的英語水平在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初期階段均能保持較大優(yōu)勢。

2.2.2正遷移

德語和英語都是字母文字，且同屬于印歐語系，其語法、語音、語匯、語義等都存在相似性，所以相比其他專業(yè)學(xué)生，德語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等更貼近大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這便是語言的正遷移作用［2］。由于正遷移作用在學(xué)習(xí)的初期階段表現(xiàn)較為明顯，德語專業(yè)學(xué)生可在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的前期保持優(yōu)勢。

2.2.3性別因素

在德語班級中，女性數(shù)量遠(yuǎn)多于男性，而女性在語言學(xué)習(xí)方面有一定的天賦與優(yōu)勢，也能以較為積極的態(tài)度去使用各種學(xué)習(xí)策略以加強他們的學(xué)習(xí)效果［3］。所以相比其他專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的后期，德語專業(yè)學(xué)生仍保有后勁。

雖然德語專業(yè)學(xué)生在與其他專業(yè)學(xué)生相比時，英語水平具有優(yōu)勢。但是，這并不表明其本身英語水平也在上升。表2顯示德語專業(yè)學(xué)生英語水平在大學(xué)階段有下降趨勢，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：

（1）負(fù)遷移。任何事物都是有兩面性的。正如對表1的分析，德語學(xué)習(xí)對大學(xué)英語的前期學(xué)習(xí)有正遷移作用，但同時也會帶來些負(fù)面影響，這便是負(fù)遷移作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾式抑制作用，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的后期尤為明顯［4］。而德語對英語的負(fù)遷移作用主要表現(xiàn)在語音、語法、詞匯方面，例如：由于英德兩種語言的相似性，使其發(fā)音容易混淆，隨著德語專業(yè)學(xué)生對德語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其發(fā)音習(xí)慣更偏向德語。故在學(xué)習(xí)英語時，多會使用德語發(fā)音。由此，也易對英語的拼寫造成干擾。

（2）自主學(xué)習(xí)能力。著名外語教學(xué)專家M.韋斯特說：“外語是學(xué)會的，不是教會的?！毕胍獙W(xué)好英語，不僅需要一個明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中也需要強大的自我約束及自我認(rèn)知能力。由于大多數(shù)德語專業(yè)學(xué)生對德語與德國文化有強烈興趣，未來規(guī)劃多為赴德留學(xué)或進(jìn)入有德國背景的行業(yè)與崗位［5］。所以對于英語，他們并沒有強烈的學(xué)習(xí)意愿，僅僅只是片面地想要達(dá)到應(yīng)試的目的，順利通過四六級和其他各類考試，而忽視了實際應(yīng)用能力的掌握。

與此同時，德語專業(yè)學(xué)生明顯缺乏對英語的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)英語時，態(tài)度敷衍，較為被動。例如：浙江科技學(xué)院自2008年便已引進(jìn)了英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這是一種自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要針對全校學(xué)生的聽力與口語練習(xí)。但德語專業(yè)學(xué)生并未善用此系統(tǒng)，答題前從網(wǎng)上搜取練習(xí)答案，答題時再直接粘貼，既浪費時間精力，又未取得實際成效。

（3）教學(xué)模式。比徹姆說：“課程是書面文件，可包含許多成分，但它基本上是學(xué)生注冊入學(xué)于某所學(xué)校期間受教育的計劃。”從中可看出，課程設(shè)置的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，而計劃的合理性是達(dá)到目的的基礎(chǔ)。反觀德語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語相關(guān)課程設(shè)置，雖客觀保障了足夠的課時，但就“質(zhì)”而言仍有不足。英語課程設(shè)置不注重實際，未與德語專業(yè)相結(jié)合，難以實際利用。當(dāng)然，除卻合理性外，計劃的執(zhí)行度是能否達(dá)到目的的關(guān)鍵。首先，計劃的執(zhí)行者——學(xué)生，仍以應(yīng)試方法應(yīng)付各類考試，忽視實際運用問題，導(dǎo)致學(xué)而無用，如此惡性循環(huán)，使之逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而放棄英語學(xué)習(xí)。另外，計劃的監(jiān)督者——教師，在其教授非專業(yè)課的學(xué)生時，課業(yè)要求降低，上課模式過于隨意輕松，考試設(shè)置也偏簡單。種種細(xì)節(jié)會影射給學(xué)生，使之留下英語并不重要的印象，使得德語專業(yè)學(xué)生大多忽視英語學(xué)習(xí)。由此看來，由于學(xué)習(xí)計劃的合理性和執(zhí)行度均不如人意，導(dǎo)致德語專業(yè)學(xué)生的英語水平在經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)后不升反降。

3　對策方法

3.1個人層面：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，浙江科技學(xué)院投入了大量的精力和資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。德語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該充分利用這些資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面，建議軟件開發(fā)者突破技術(shù)層面的限制，建立一個豐富龐大的題庫，隨機抽取題目；完善評分系統(tǒng)，形成良好的人機關(guān)系，提高學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的積極性；靈活安排英語的學(xué)習(xí)時間、地點，不要只局限于語言實驗室。其次，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。各二級學(xué)院在開學(xué)初組織開展對應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)座談會，讓他們介紹自己日常學(xué)習(xí)或?qū)嵺`規(guī)劃。讓相關(guān)專業(yè)新生從入學(xué)時就對自己有明確的定位、合理的規(guī)劃，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.2教師層面：語言教學(xué)

英語和德語之間的正負(fù)遷移作用，如果處理得好，兩者互相借鑒，相輔相成，那么教與學(xué)都會事半功倍［6］。一方面我們可以利用英、德這兩種語言的語法相似性進(jìn)行教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)我們對句法、文法的理解；另一方面，切忌因為英、德之間的負(fù)遷移作用而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心態(tài)，要正視和利用差異，使學(xué)生集中精力記住德語與英語不同的地方，突擊薄弱環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練。這個時候，也應(yīng)盡可能地發(fā)揮德語外籍教師的價值，采用英德雙語的教學(xué)模式，這也有利于學(xué)生兩種語言的切換使用和理解。

此外，目前英語老師在教授德語專業(yè)《大學(xué)英語》的課程時，側(cè)重在詞匯，句法的理解上。筆者認(rèn)為，對于德語專業(yè)學(xué)生而言，已不應(yīng)局限于詞句這種淺層面的東西上，更應(yīng)該去挖掘?qū)W生內(nèi)在的思想，通過一些辯論、研討、報告等教學(xué)方式，讓學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的英語將自己的想法表達(dá)出來，也許這才是能

在日后職場生活中發(fā)揮價值的地方。

3.3學(xué)校層面

構(gòu)建具有浙江科技學(xué)院特色的德語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校層面應(yīng)努力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，以綜合能力為標(biāo)志的具有浙江科技學(xué)院特色的德語人才培養(yǎng)模式［7］。恰逢本校結(jié)構(gòu)重組，德語專業(yè)與英語專業(yè)合并為一個學(xué)院，我們應(yīng)逐漸改變德語專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)單一的研究型、學(xué)術(shù)型德語人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，根據(jù)德語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向與學(xué)習(xí)需求，制定出多個專業(yè)方向和針對性的培養(yǎng)模式，如：英德互譯等。

同時，學(xué)校也可積極尋求與企業(yè)的合作，安排德語專業(yè)學(xué)生在假期開展職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生充分了解專業(yè)對口工作崗位的實際需求以及自己的差距。也在工作中更好地認(rèn)清德語與英語的關(guān)系，使得畢業(yè)生具備較強的入行上崗能力和轉(zhuǎn)崗升級能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王玉華.運用學(xué)習(xí)遷移提高大學(xué)生英語水平［J］.哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（02）：55-56.

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通信作者：蔣培紅（1966-），女，漢族，浙江杭州人，大學(xué)本科，副教授，主要從事德語語言學(xué)，教學(xué)法與高等教育的教學(xué)與研究工作。

作者簡介：張曉萍（1993-），女，漢族，浙江嘉興人，大學(xué)本科在讀，主要研究方向：德語語言學(xué)。

基金項目：浙江省新苗人才計劃，項目編號：2015R415006。

收稿日期：2016- 4- 5

中圖分類號：H33；H31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A