湯紅娟　郭學(xué)文

(樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 樂山　614000)

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語言文化生態(tài)環(huán)境對兒童英語寫作認(rèn)知過程干預(yù)的實(shí)證研究

湯紅娟郭學(xué)文

(樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 樂山614000)

摘要：兒童寫作認(rèn)知過程的廣度和深度決定其寫作內(nèi)容豐富性和主題思想性。本文嘗試在網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下運(yùn)用適合于成熟寫作者Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型訓(xùn)練兒童初學(xué)英語寫作者，探討語言文化生態(tài)環(huán)境對兒童英語寫作認(rèn)知過程干預(yù)及多元表征量對寫作質(zhì)量和水平的影響，分析提高兒童英語寫作的主題思想性和內(nèi)容豐富性的認(rèn)知建構(gòu)過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示兒童英語寫作認(rèn)知過程兼具知識陳述和知識轉(zhuǎn)換的多元表征特征。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉(zhuǎn)換表征量決定其寫作的深度。

關(guān)鍵詞：語言文化生態(tài)環(huán)境；兒童英語寫作認(rèn)知過程；多元表征量；動允性；認(rèn)知模型

自20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)聚焦個(gè)體對信息的表征、加工和轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機(jī)制的研究，寫作研究領(lǐng)域從對寫作成果的研究轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的研究，集中于探討認(rèn)知寫作過程研究。國外認(rèn)知寫作研究主要從成熟寫作者和初學(xué)寫作者的兒童兩個(gè)維度研究寫作過程，其中Hayes、Flower的研究最具有代表性，然而他們的寫作認(rèn)知模型是關(guān)于成熟寫作者的模型(孫素英，2002)。國內(nèi)的相關(guān)研究也多集中于成熟寫作者或成人寫作者。筆者認(rèn)為兒童英語寫作研究重過程固然重要，重成果研究卻可以反撥過程研究，過程與成果并重的研究更有助于找到過程研究的最佳解決方案。在語言文化生態(tài)觀下，Hayes、Flower關(guān)于成熟寫作者的寫作認(rèn)知模型能否作用于兒童初學(xué)寫作者？本文擬通過實(shí)證研究，分析兒童英語寫作成果中語言文化生態(tài)環(huán)境要素的維度，找到兒童成熟寫作者和兒童非成熟寫作者寫作認(rèn)知過程建構(gòu)和表征量的區(qū)別，探討縮小差距的對策，幫助初學(xué)寫作者或非成熟寫作者建構(gòu)有效的寫作認(rèn)知模型，提高兒童英語寫作質(zhì)量和水平。

1 語言文化生態(tài)環(huán)境及其動允性

環(huán)境對語言的影響歷來受到學(xué)術(shù)界關(guān)注。Sapir早在1912年就指出可以從人們隨意使用的語言中推導(dǎo)出他們所處的自然環(huán)境特征和社會文化特點(diǎn)(江承鳳等，2012:119)。自1970年美國斯坦福大學(xué)的E. Haugen首先提出并使用“語言生態(tài)”概念后，學(xué)者們獲取了審視語言與其所處環(huán)境關(guān)系的新視角。美國心理學(xué)家Urie Bronfenbrenner (1979，1989) 將語言生態(tài)環(huán)境分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)四個(gè)層次，提出心理和語言的發(fā)展是人的機(jī)制與環(huán)境相互作用、不斷發(fā)展的系統(tǒng)進(jìn)程。語言環(huán)境分為外生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)(李國正，1987，1991：48)。孫玉梅(1993:111)認(rèn)為語言生態(tài)環(huán)境是影響語言特性發(fā)展，制約語言功能效應(yīng)的社會因素和社會條件的動態(tài)集合體。協(xié)調(diào)的語言生態(tài)環(huán)境不僅能促進(jìn)語言的生成與發(fā)展，而且有利于語言功能充分發(fā)揮。語言生態(tài)環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜交錯(cuò)，有語言生成的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境；語言學(xué)習(xí)的主觀環(huán)境和客觀環(huán)境；語言交流的自然環(huán)境和社會環(huán)境。本文中的語言文化生態(tài)環(huán)境是指和語言生成、語言教學(xué)及語言交流有關(guān)的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境。其中，自然環(huán)境要素是一切非人類創(chuàng)造的直接和間接影響到人類生活和生產(chǎn)的諸如水、大氣、生物、陽光、土壤、巖石等物質(zhì)成分；社會環(huán)境要素包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教衛(wèi)生和藝術(shù)等，由人文群體和物質(zhì)群體組成，前者包括黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、工礦企業(yè)等，后者包括建筑物、鐵路公路、通信、媒體技術(shù)等；文化環(huán)境要素包括歷史文化、意識形態(tài)、倫理道德、價(jià)值觀念、社會心理、教育科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等。

著名知覺心理學(xué)家 Gibson 于1966年提出動允性(affordance)這個(gè)知覺心理學(xué)和生態(tài)心理學(xué)中的核心概念。動允性理論的基點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中生物體與環(huán)境之間的交互關(guān)系，是環(huán)境屬性使得生物體的某種行為得以實(shí)施的可能性(Gibson，1966，1979)。Stoffregen(2000)認(rèn)為動允性是一種潛在的可能性，是生物體與環(huán)境系統(tǒng)的特性。動允性信息的提取受到意圖的制約。Leo van Lier(2004：92)在研究維果茨基社會文化理論和巴赫金等人的生態(tài)語言符號的基礎(chǔ)上，提出“輸入”概念應(yīng)被“動允性”所代替，突出環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者之間的互動關(guān)系。語言文化生態(tài)環(huán)境動允性指和語言生成、語言教學(xué)及語言交流有關(guān)的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境等要素對學(xué)習(xí)者的反作用力，使得語言生成、語言學(xué)習(xí)和語言交流成為可能的表征效能。

2 語言文化生態(tài)觀下的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型

語言文化生態(tài)觀將語言現(xiàn)象置于生態(tài)文化背景中，并把語言現(xiàn)象，包括語言的生成和使用看成一個(gè)整體的開放性的生態(tài)系統(tǒng)。個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型是Hayes于1996年在他本人和Flower提出的認(rèn)知寫作模型的基礎(chǔ)上修訂后的模型，將寫作文本的生成、作者的心理表征置于任務(wù)環(huán)境中。Flower和Hayes(1980，1981)提出的寫作認(rèn)知模型適用于成熟寫作者，涵蓋了寫作所包含的成分和過程。該模型認(rèn)為寫作是包含任務(wù)環(huán)境(task environment)、作者的長時(shí)記憶(long-term memory)和工作記憶(working memory)的解決問題的過程。詳見圖1：

圖1　Flower和Hayes的認(rèn)知寫作模型(1980)

圖2　Flower和Hayes的認(rèn)知寫作模型(1981)

圖2比圖1更強(qiáng)調(diào)雙向交互性。兩圖中的任務(wù)環(huán)境都是個(gè)體進(jìn)行寫作活動的外部環(huán)境，它包括寫作任務(wù)和外部貯存。寫作任務(wù)包括主題、讀者和動機(jī)線索。外部貯存是可供個(gè)體寫作時(shí)利用的一些外部材料。長時(shí)記憶指個(gè)體頭腦中與寫作有關(guān)的三類知識：主題知識、讀者知識、寫作方法知識。工作記憶包括計(jì)劃籌謀、述寫轉(zhuǎn)換、檢查復(fù)查三個(gè)子過程。寫作就是在一定任務(wù)情境中，個(gè)體對長時(shí)記憶中的信息進(jìn)行提取和加工，在工作記憶整合下形成書面文字的過程。個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型強(qiáng)調(diào)任務(wù)環(huán)境和個(gè)體的相互作用，詳見圖3：

個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型的任務(wù)環(huán)境包括社會環(huán)境和具體環(huán)境，更多考慮了自然、社會、文化環(huán)境要素對寫作認(rèn)知過程的影響。盡管修訂后模型中的任務(wù)環(huán)境要素未能詳盡，社會環(huán)境僅僅包括可能的讀者與合作者是不夠的，還應(yīng)涵蓋促成作者文本生成和交流的所有自然、社會和文化環(huán)境要素。具體環(huán)境只包括已生成文本和作文媒介也沒能概括所有促成文本生成的語言內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要素。值得注意的是，修訂后的模型蘊(yùn)含語言文化生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)了作者的心理表征與任務(wù)環(huán)境的相互作用和各種認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的綜合運(yùn)用。

圖3　Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型(1996)

3兒童寫作認(rèn)知過程及其表征

認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)工程(陳麗紅，2011)。美國科學(xué)教育家布魯納(1956)認(rèn)為個(gè)體經(jīng)知覺而將其外在環(huán)境中的物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程稱為認(rèn)知表征。認(rèn)知表征實(shí)指觀念、事件和事物在個(gè)體心中被儲存和被概念化的具體過程(魏屹東，2009)。人類獲得知識的過程就是對事件進(jìn)行認(rèn)知表征的過程，以不同的表征方式呈現(xiàn)。布魯納認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知表征方式主要有三種：動作表征、形象表征和符號表征。并且人類的認(rèn)知表征方式具有年齡特征，隨著年齡的增長而發(fā)展(李梅，2008)。寫作認(rèn)知過程是寫作認(rèn)知活動的信息加工過程。在寫作認(rèn)知過程中，通過對寫作客體信息的編碼，客體的特性可以轉(zhuǎn)換為具體形象、語義或命題等形式的信息，貯存在大腦中。這些具體形象、語義和命題就是外部寫作客體的特性在寫作者心理上的不同表現(xiàn)形式。

一般情況下，兒童寫作認(rèn)知加工有別于成熟寫作者，認(rèn)知過程有其獨(dú)特性。Scardamalia、Bereiter等(1982：173-210)認(rèn)為兒童的寫作認(rèn)知過程是知識陳述過程，而成熟寫作者的認(rèn)知過程是知識轉(zhuǎn)換過程。知識轉(zhuǎn)換過程體現(xiàn)在Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型中。兒童使用的是“提取-寫作”線性程序，借助主題或相關(guān)線索在記憶中搜索，尋找出與主題相關(guān)的知識內(nèi)容，提取相關(guān)內(nèi)容，使用陳述知識的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容表征出來。成熟寫作者在計(jì)劃階段就提取潛在的內(nèi)容，并評價(jià)其適當(dāng)性，在把寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字之前就進(jìn)行了有效的重新組織，他們使用“反思-評估-重組-寫作”網(wǎng)絡(luò)程序。對成熟寫作者而言，寫作不僅僅是句子生成過程，更是句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)生成、語篇有機(jī)整合、觀念表達(dá)的過程(孫素英，2002)。試想，兒童是否可以通過寫作認(rèn)知模型訓(xùn)練成為成熟寫作者？他們的寫作認(rèn)知過程是否能兼具知識轉(zhuǎn)換的特征呢？

4實(shí)驗(yàn)研究

4.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

(1)兒童英語寫作認(rèn)知過程可能兼具知識陳述和知識轉(zhuǎn)換的多元表征特征。

(2)兒童英語寫作認(rèn)知表征量不一定隨著年齡增長與認(rèn)知環(huán)境維度成正比，而與獲取環(huán)境要素動允性成正比。

4.2 實(shí)驗(yàn)研究方法與對象

在實(shí)驗(yàn)中，筆者大膽實(shí)施外語教育社區(qū)化的構(gòu)想(2012)，根據(jù)建構(gòu)個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型原理，突出環(huán)境對認(rèn)知寫作過程的積極作用，利用網(wǎng)絡(luò)媒體組建了兒童英語學(xué)習(xí)社區(qū)QQ群。寫作任務(wù)在群里發(fā)布，學(xué)生參與討論相關(guān)知識，規(guī)定學(xué)生自愿在一周內(nèi)通過QQ郵箱提交命題英語作文“我眼中的家鄉(xiāng)”。實(shí)驗(yàn)對象是QQ群中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作的兒童。提交的作文字?jǐn)?shù)、體裁不限，但要求填寫姓名、年齡、學(xué)校等信息，詳見表1。

表1　實(shí)驗(yàn)對象基本情況

35名11—14歲的兒童在不知寫作目的的情況下，在一周內(nèi)通過參加QQ討論主題知識、語言知識和風(fēng)格知識等建構(gòu)認(rèn)知模型訓(xùn)練后，向筆者的QQ郵箱提交了命題作文，完成了寫作任務(wù)。七年級的13歲兒童積極性最高，共有就讀兩所不同學(xué)校的22人參加實(shí)驗(yàn)，五年級的兒童只有1人，五年級以下沒有兒童參加，估計(jì)與認(rèn)知水平和寫作能力相關(guān)。八年級的14歲兒童和六年級的12歲兒童分別有來自3所學(xué)校的7人和來自4所學(xué)校的5人參加實(shí)驗(yàn)。有些遺憾的是，受網(wǎng)絡(luò)媒體條件限制35名實(shí)驗(yàn)對象均來自城區(qū)學(xué)校。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

總的來說，12—14歲實(shí)驗(yàn)對象的語言輸出量隨著年齡的增加而逐漸增加，11歲的那位實(shí)驗(yàn)對象的語言輸出量大于12歲兒童的平均輸出量是個(gè)例外，鑒于樣本過小，可以忽略不計(jì)。以“我眼中的家鄉(xiāng)”為題的作文體裁以散文為主，多數(shù)有夾敘夾議的特點(diǎn)。只有13歲年齡組采用了3種體裁，其中2人寫自由詩，1人寫劇本，剩下的19人均用散文體裁完成了寫作任務(wù)，詳見表2。

表2　實(shí)驗(yàn)對象平均單詞數(shù)和體裁數(shù)

盡管兒童的語言輸出量和寫作水平可能隨著年齡的增長而逐漸增加和提高，然而僅用語言輸出量來判斷寫作質(zhì)量的好壞是站不住腳的。除語法性(準(zhǔn)確性和語篇連貫性)外，英語寫作主題思想性和內(nèi)容豐富性應(yīng)該是判斷文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而這一標(biāo)準(zhǔn)恰好和認(rèn)知過程及表征內(nèi)容、方式構(gòu)成的表征量密切相關(guān)。就本命題作文來說，與母語文化密切相關(guān)的語言文化生態(tài)環(huán)境對兒童英語寫作認(rèn)知過程的表征內(nèi)容和方式有明顯的干擾作用，決定兒童英語寫作認(rèn)知過程表征內(nèi)容和方式的復(fù)雜性和多維性，最終影響兒童英語寫作主題思想性和內(nèi)容豐富性。主題句是兒童英語寫作認(rèn)知過程信息加工的開端，表3顯示實(shí)驗(yàn)對象主題句概念表征關(guān)系。

表3　實(shí)驗(yàn)對象主題句概念表征關(guān)系

從表3不難看出，年齡大的兒童在表征主題句概念時(shí)，傾向于使用因果關(guān)系，增加寫作認(rèn)知過程表征內(nèi)容和方式，即表征量的復(fù)雜性和多維性。值得注意的是，其他年齡組沒有用因果關(guān)系表征主題句概念的。在14歲年齡組的7人中，3人使用因果關(guān)系表征并表達(dá)主題句概念。

轉(zhuǎn)折關(guān)系常常能表達(dá)作者辯證思維或批判性思維，這是增加寫作認(rèn)知過程表征內(nèi)容方式的復(fù)雜性和多維性的重要途徑。非常有趣的是，實(shí)驗(yàn)對象并非隨著年齡的增加而使用轉(zhuǎn)折關(guān)系表征，12—14歲的兒童使用轉(zhuǎn)折關(guān)系的百分率分別是60%、14%、 29%。雖然年齡有差異，表征量除受到環(huán)境不同維度的影響外并無太大差異。轉(zhuǎn)折關(guān)系主題句表明兒童寫作認(rèn)知過程表征內(nèi)容和方式的復(fù)雜性和多維性是可以通過訓(xùn)練超?？焖侔l(fā)展的。

任何年齡組的同學(xué)受環(huán)境因素的影響，均能用并列關(guān)系表征事物的雙重性或多面性。

只有13—14歲的兒童能夠用遞進(jìn)關(guān)系表征事物的多面性，這也是兒童寫作認(rèn)知過程表征內(nèi)容和方式的復(fù)雜性和多維性的體現(xiàn)。

在對家鄉(xiāng)的多面性認(rèn)知表征過程中，兒童寫作者的語言符號表征，特別是形容詞措辭受到語言文化生態(tài)環(huán)境要素的干擾和制約。nice、beautiful、quiet、wonderful、busy、charming、attractive、picturesque等詞的選用更多受到自然環(huán)境的影響；ancient、well-known、famous、time-honored、cultural、historic、diversified等詞的選用受到社會和文化環(huán)境的影響，兒童認(rèn)知過程更具有知識陳述過程表征特征。warm、happy、loveable、lovely、lively、kind、innovative、brave等詞的選用是兒童寫作主題知識、讀者知識、語言知識、風(fēng)格知識與兒童心理、情感相互作用后，兒童通過認(rèn)知反思、評估和重組的結(jié)果，具有知識轉(zhuǎn)換過程表征特征。

圖4　環(huán)境要素多元表征結(jié)構(gòu)圖

對兒童完成正文寫作部分受到語言文化生態(tài)環(huán)境因素的干擾情況，筆者仔細(xì)進(jìn)行了量化比對，得到了環(huán)境要素多元表征結(jié)構(gòu)，圖4表明兒童認(rèn)知寫作表征過程兼具知識陳述和知識轉(zhuǎn)換的多元表征特征。在發(fā)生知識陳述過程時(shí)，兒童更多受到自然環(huán)境要素(空氣質(zhì)量、氣候條件、山川河流、花卉草木、地理位置)、社會環(huán)境要素(房屋建筑、交通條件、學(xué)校教育、購物消費(fèi)、特色美食)和文化環(huán)境要素(風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、旅游景點(diǎn)、文化名人、休閑娛樂)的干擾；在發(fā)生知識轉(zhuǎn)換過程時(shí)，環(huán)境要素的維度大小不是最重要的因素，兒童獲取環(huán)境要素的動允性成為決定性因素。分析“我眼中的家鄉(xiāng)”這一命題，環(huán)境要素動允性作用于個(gè)人經(jīng)歷(成長故事、父母情親、師生情誼、同學(xué)友情、生活方式)、個(gè)人情感(人物喜好、家鄉(xiāng)喜好、活動喜好、生活態(tài)度、批判思維)和社會意識(社會變遷、社會問題、城市對比、城市印象、公民意識)等多元表征的結(jié)果，這一認(rèn)知反思、評估和重組結(jié)果可深可淺，可大可小，而運(yùn)用Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型訓(xùn)練兒童寫作者可以將獲取環(huán)境要素動允性最大化，激活盡可能多的表征內(nèi)容和方式，增強(qiáng)表征內(nèi)容和方式的復(fù)雜性和多維性，達(dá)到最大值數(shù)的多元表征量。

表4和表5顯示實(shí)驗(yàn)對象環(huán)境要素多元表征總量及人均量。知識陳述的表征方式更多的是受環(huán)境要素維度的影響，而知識轉(zhuǎn)化的表征方式是在獲取環(huán)境要素動允性后與個(gè)體相關(guān)知識、情感相互作用后的結(jié)果。從知識陳述表征人均量來看，13歲年齡組和11歲年齡組均高于14歲年齡組，但我們并不能說13歲年齡組和11歲年齡組的英語寫作的水平高于14歲年齡組，只能說13歲年齡組和11歲年齡組的實(shí)驗(yàn)對象受到環(huán)境要素維度大小的干擾要大些，特別是結(jié)合13歲年齡組完成的體裁數(shù)和11歲年齡組完成的字?jǐn)?shù)來看，13歲年齡組和11歲年齡組強(qiáng)于發(fā)散性思維。然而，14歲年齡組的知識轉(zhuǎn)換表征人均量為4.29，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于13歲年齡組的2.18，這表明14歲年齡組所完成的作文主題思想性和內(nèi)容豐富性要高于13歲年齡組。同理，我們不能說13歲年齡組完成的作文主題思想性和內(nèi)容豐富性就一定高于12歲年齡組，盡管前者的知識陳述表征量3.5高于后者1.6，而恰好是后者的知識轉(zhuǎn)換表征量略高于前者，使得12歲年齡組實(shí)驗(yàn)對象英語寫作通過認(rèn)知寫作模型訓(xùn)練達(dá)到了基本相同的水平。

表4　實(shí)驗(yàn)對象環(huán)境要素多元表征總量

表5　實(shí)驗(yàn)對象環(huán)境要素多元表征人均量

4.4 討論與啟示

本實(shí)證研究通過運(yùn)用適用于成熟寫作者的Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型對兒童初學(xué)寫作者進(jìn)行訓(xùn)練，探討語言文化生態(tài)環(huán)境對兒童英語寫作認(rèn)知過程干預(yù)后的多元表征量對寫作質(zhì)量和水平的影響，即對兒童認(rèn)識事物的表征內(nèi)容和方式進(jìn)行考量，在不考慮語言準(zhǔn)確性和語篇連貫性等語法性的前提下，分析提高兒童寫作的主題思想性和內(nèi)容豐富性的認(rèn)知過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示受語言文化生態(tài)環(huán)境影響，兒童英語寫作認(rèn)知過程是知識陳述和知識轉(zhuǎn)換的多元表征過程。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉(zhuǎn)換表征量決定兒童寫作的深度。前者更多受環(huán)境要素維度的干擾，兒童使用“提取-寫作”線性程序，借助家鄉(xiāng)主題或相關(guān)背景知識進(jìn)行大腦風(fēng)暴，尋找出與家鄉(xiāng)主題相關(guān)的讀者知識、語言知識、風(fēng)格知識等內(nèi)容，把出現(xiàn)在腦海里的各類知識內(nèi)容表征出來；后者受制于獲取環(huán)境要素動允性的大小，側(cè)重于“反思-評估-重組-寫作”網(wǎng)絡(luò)程序表征大腦風(fēng)暴后的結(jié)果。前者僅和寫作內(nèi)容豐富性密切相關(guān)，后者除此之外，還決定寫作主題思想性。此外，兒童英語寫作認(rèn)知表征量不一定隨著年齡增長與認(rèn)知環(huán)境維度成正比，而與獲取環(huán)境要素動允性成正比。綜上所述，在運(yùn)用Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型訓(xùn)練兒童英語寫作時(shí)，我們可以得到以下啟示：

首先，只要充分利用語言社會生態(tài)環(huán)境要素，幫助兒童發(fā)揮語言文化生態(tài)環(huán)境要素動允性，適用于成熟寫作者Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型可以用于訓(xùn)練兒童初學(xué)寫作者，幫助其提高寫作主題思想性和內(nèi)容豐富性。第二，訓(xùn)練兒童盡早使用因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系表達(dá)主題時(shí)，可以增加兒童寫作認(rèn)知過程中的反思、評估、重組等加工程序，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)程序，提升兒童獲取語言文化生態(tài)環(huán)境要素的動允性，最大化多元表征量。第三，成熟寫作者的“成熟度”是相對的，只有在寫作認(rèn)知過程中獲取語言文化生態(tài)環(huán)境要素動允性后，呈現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的表征方式后才能升華主題思想性和提升內(nèi)容豐富性，成為相對成熟的寫作者。最后，成熟寫作者與非成熟寫作者的區(qū)別并非局限在前者的寫作認(rèn)知過程是知識轉(zhuǎn)換表征方式，后者的寫作認(rèn)知過程是知識陳述表征方式，雙方兼具二者特征，最大的區(qū)別在于二者的比重，當(dāng)寫作者受語言文化生態(tài)環(huán)境要素維度的干擾大于獲取語言文化生態(tài)環(huán)境要素動允性，知識陳述表征量上升，知識轉(zhuǎn)化表征量可能下降，主題思想性難以升華。相反，獲取語言文化生態(tài)環(huán)境要素動允性影響大于受語言文化生態(tài)環(huán)境要素維度的干擾或者二者基本平衡，寫作的內(nèi)容豐富性和主題思想性均得到關(guān)照，即便是兒童寫作者也可以成為成熟寫作者。

5結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)新媒體運(yùn)用適用于成熟寫作者的Hayes的個(gè)體-環(huán)境寫作認(rèn)知模型訓(xùn)練兒童英語寫作具有可行性和可操作性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示兒童英語寫作認(rèn)知過程兼具知識陳述和知識轉(zhuǎn)換的多元表征特征。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉(zhuǎn)換表征量決定其寫作的深度。前者受環(huán)境要素維度的干擾，后者受制于獲取環(huán)境要素動允性的大小。此外，兒童英語寫作認(rèn)知表征量不一定隨著年齡增長與認(rèn)知環(huán)境維度成正比，而與獲取環(huán)境要素動允性成正比。在語言文化生態(tài)環(huán)境共享的前提下，語言文化生態(tài)環(huán)境要素的維度干擾知識陳述認(rèn)知過程，獲取環(huán)境要素動允性影響知識轉(zhuǎn)換認(rèn)知過程。動允性的大小決定在知識轉(zhuǎn)換過程中多元認(rèn)知表征量，多元認(rèn)知表征量決定寫作主體思想性和內(nèi)容豐富性，最終決定兒童英語寫作內(nèi)容質(zhì)量和水平。

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郭學(xué)文，男，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

責(zé)任編校：馮革

An Empirical Study of the Intervention of Linguistic-Cultural Eco-environment on Children English Writing Cognition Process

TANGHongjuanGUOXuewen

Abstract:It is the width and depth of children English writing cognition process that determine richness of content and thoughtfulness of ideology in writing. Based on the new media, this empirical study attempts to train the children writers on the net community by applying Hayes’s writing model of cognition, called Individual-Environment Writing Cognition Process, which fits for mature writers. It aims to explore the intervention of linguistic-cultural eco-environment on children English writing cognition process, and the influence of volume of multi-representation on children writing quality and proficiency by analyzing the constructing writing cognition process to improve richness of content and thoughtfulness of ideology in writing. The results indicate that children English writing cognition process is characterized by multi-representation combined with both knowledge telling and transforming. The volume of representation of telling decides writing width while that of transforming determines writing depth.

Key words:linguistic-cultural eco-environment; children English writing cognition process; volume of multi-representation; affordance; model of cognition

作者簡介：湯紅娟，女，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外國語言和應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“西部兒童外語能力戰(zhàn)略發(fā)展的語言文化生態(tài)環(huán)境研究”(13BYY075)階段性成果

收稿日期：2016-01-27

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)02-0152-06