劉娜

摘 要 本文采用問卷法了解師范生的從教意愿及其影響因素，對6省/市11所師范院校1242名師范生的調(diào)查表明：從整體上看師范生對教師職業(yè)抱有積極肯定和接納的態(tài)度，但在具體的行為傾向上卻顯得消極回避，對教師職業(yè)的熱情不高，從教意愿也不強烈，甚至大多數(shù)的師范生不會或者不確定在畢業(yè)后成為一名教師。父母和周圍同學的影響、個人職業(yè)理想、職業(yè)認同感和教師職業(yè)現(xiàn)狀等這些因素不同程度地影響著師范生的從教意愿。

關(guān)鍵詞 師范生 從教意愿 影響因素

中圖分類號：G655.5 文獻標識碼：A

師范生是教師職業(yè)的后備人才，我們師范生對教師的態(tài)度如何，從教意愿怎樣決定了未來教師職業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)與水平，決定了未來若干年教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生的從教意愿是指師范生在畢業(yè)后愿意從事教育教學工作以及愿意的程度。可以說師范生的從教意愿是對專業(yè)認知或職業(yè)認同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)，是堅定師范生職業(yè)理想與信念的前提，是實現(xiàn)師范生由普通人向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求。我們師范生作為未來教師隊伍的新鮮血液和中堅力量，我們的從教意愿關(guān)系著師范生對教師職業(yè)的看法，關(guān)系著我們是否愿意長期從教或終身從教，也對優(yōu)秀師范人才是否愿意進入教師行業(yè)、在未來教育教學工作中的熱情有著重要的影響。當下絕大多數(shù)師范生對教師職業(yè)持積極肯定且充滿無限敬意的態(tài)度，但提到是否愿意從教時卻有著消極、逃避甚至排斥的態(tài)度。我們有必要也必須給予師范生正在面臨的這一尷尬處境以足夠的重視，要相信只有正視這一從教意愿的現(xiàn)狀并解決了這樣的“知行沖突”才能進一步促進我們的教師專業(yè)發(fā)展，才能進一步提高當前的教育質(zhì)量。

1調(diào)查對象與調(diào)查方法

本次調(diào)查采用隨機抽樣，共涉及全國6省/市11所師范院校。共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1294份，有效問卷1242份。在有效問卷中男女生所占比例分別為20.5%和79.5%。大一至大四年級學生所占比例分別為8.6%、36.3%、36.3%、18.7%。城市生源學生占28.3%，農(nóng)村生源學生占71.7%。調(diào)查對象來源于全國不同地區(qū)的師范院校，數(shù)量多且調(diào)查過程中采用了分層抽樣，因此可以說調(diào)查對象的成分和結(jié)構(gòu)基本代表了師范生院校的總體特征。

2調(diào)查結(jié)果與分析

通過閱讀大量的相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以往的研究結(jié)果顯示性別差異、年級差異、生源地、學校的相關(guān)教育課程和職業(yè)指導(dǎo)、學生對自身適應(yīng)性的主觀評價、學習滿意度、學生的個人職業(yè)理想、家庭經(jīng)濟情況、教育實習、師范生的教學技能等都不同程度地影響著師范生的從教意愿。此次問卷主要涉及被調(diào)查者的性別、學業(yè)成績、父母和周圍同學的影響、個人職業(yè)理想、職業(yè)認同感和教師職業(yè)的現(xiàn)狀。本次筆者通過SPSS交叉表對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，檢驗以上被調(diào)查的這些因素是否會對師范生從教意愿有影響或有顯著影響。在檢驗兩個變量之間是否存在關(guān)系時，若pearson獨立性卡方檢驗值sig小于0.05，則表明結(jié)果有顯著性差異，通常認為自變量對因變量有顯著影響，反之則無影響。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

2.1性別、學業(yè)成績、“被期待，被影響”對師范生從教意愿的影響

通過SPSS交叉表數(shù)據(jù)分析將性別、學業(yè)成績、父母的鼓勵、周圍同學的影響這四個變量分別和“是否選擇當老師”之間進行獨立性卡方檢驗，得到的sig值分別為0.014、0.237、0.026、0.000。結(jié)果表明“性別”對“師范生是否選擇當老師”有明顯的影響，而且通過計算數(shù)據(jù)可得出在選擇當教師的30.7%的師范生中僅有占被調(diào)查人總數(shù)的5.4%的男生選擇了當教師，很顯然女生更傾向于教師職業(yè)?！皩W業(yè)成績”和“是否選擇當老師”之間沒有關(guān)系，這個結(jié)果和以往的研究結(jié)果有所不同，同時一定程度上糾正了我們通常所認為的學業(yè)成績好壞會對師范生是否選擇教師職業(yè)有必然影響的觀念。父母的鼓勵和周圍同學的影響都可以被看作是“被期待，被影響”，它對師范生“是否選擇當老師”有著較大影響。

2.2個人職業(yè)理想對師范生從教意愿的影響

筆者將問卷中問題涉及到最初個人職業(yè)理想是學校及教育部門、黨政機關(guān)事業(yè)單位、國有企業(yè)、非盈利機構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)、私人企業(yè)的這六個變量分別和“是否選擇當老師”之間進行獨立性卡方檢驗，結(jié)果顯示sig值均小于0.05且其中五個sig值為0.000，表明師范生的個人職業(yè)理想對其是否選擇當老師有著非常顯著的影響。如果一個師范生最初的職業(yè)理想并不是成為教師，那么他（她）很大可能不會選擇教師職業(yè)或者說即使選擇了教師職業(yè)也不是自己內(nèi)心的真正意愿，更不用說擁有很強的從教意愿了。

2.3職業(yè)認同感對師范生從教意愿的影響

教師職業(yè)認同感：是指個體對教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。它包括個體對教師職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法;對從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認識;師范生從教的意愿以及從教時積極的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。

由數(shù)據(jù)分析顯示的學生本人對教師工作和生活（工資水平、工作環(huán)境、工作負擔、社會地位、促進個人發(fā)展）從低到高的各個看法即職業(yè)認同感這一結(jié)果中，筆者可以得到工資水平及福利條件、工作環(huán)境及條件、工作負擔、社會地位和威望、個人發(fā)展這些變量和“是否選擇當老師”之間的卡方檢驗值sig分別為0.007、0.476、0.012、0.072、0.286，顯然職業(yè)認同感一定程度上影響著師范生是否選擇教師職業(yè)。

2.4教師職業(yè)現(xiàn)狀對師范生從教意愿的影響

從問卷中所涉及的師范生是否選擇當教師受各個因素影響程度的問題分析結(jié)果中，筆者可以得到工資水平及福利條件、工作環(huán)境及條件、工資穩(wěn)定程度、工作負擔、教師社會地位這些變量和“是否選擇當老師”之間的卡方檢驗值sig分別為0.096、0.123、0.004、0.028、0.254，表明“工資水平及福利條件”、“工作環(huán)境及條件”和“教師社會地位”對師范生是否當教師沒有影響，而教師工作的穩(wěn)定程度和工作負擔是師范生在選擇是否當教師時考慮最多的因素，即對師范生是否當老師有著較大的影響。

3結(jié)論與建議 （下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第10頁）

可以說師范生的從教意愿決定著能否真正實現(xiàn)師范生培養(yǎng)的根本目標，為了更多的師范生能夠愿意從教并且是擁有強烈的從教意愿，在師范生的培養(yǎng)過程中可以考慮從以下四個方面著手改進：

3.1師范生自身

（1）師范生應(yīng)該對教師職業(yè)有合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗，對教師職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等現(xiàn)狀要有清晰的認識并能做出很好的職業(yè)規(guī)劃，不斷提高自己的從教熱情。

（2）師范生應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識和技能，做好充足的教師職業(yè)準備，提高自己的從教信念。特別是師范專業(yè)的男生不要認為教師職業(yè)只適合女生或者更適合女生，更不能因為性別原因而最終放棄從事教師職業(yè)。

（3）內(nèi)因的影響是最具有力量的。師范生應(yīng)該對自己所從事的職業(yè)有良好的認同感并持肯定態(tài)度，在日常學習中有了更強的動力，才能更加自覺地朝著一名優(yōu)秀教師的方向去準備和努力。

3.2師范生的家庭

師范生的家庭成員要經(jīng)常鼓勵師范生不斷提升自我，特別是使那些最初因“被期待，被影響”而選擇教師職業(yè)的師范生能夠逐漸真正了解教師職業(yè)，愛上教師職業(yè)，化被動為主動，培養(yǎng)教師情結(jié)。

3.3師范生的培養(yǎng)學校

（1）學校要不斷優(yōu)化課程設(shè)置，注重教育愛、教師情感力、教師職業(yè)理想等相關(guān)課程規(guī)劃，通過各個學年的不同階段潛移默化地培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)情感，使其真正熱愛教育，對教育有著足夠的熱情，而不是讓從教成為面對就業(yè)壓力而妥協(xié)于現(xiàn)實的選擇。

（2）學校應(yīng)加強師范生的教師職業(yè)體驗。對師范生實習的學期、時間長短、次數(shù)、地點、內(nèi)容等做出最合理明確的安排，學校更應(yīng)該和實習帶隊教師及師范生不斷的討論商量實習的相關(guān)事宜以提高師范生的從教信念和確保達到最好的實習效果。

（3）學校應(yīng)提供全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)使學生對自己的就業(yè)沒有疑問更沒有顧慮，使其教師職業(yè)理想得以更好地實現(xiàn)，進而加強和堅定后備師范生的職業(yè)理想。

3.4國家和社會對師范生的幫助

（1）國家應(yīng)該投入大量的人力物力財力保障、提高教師的福利待遇與社會地位并能在政策層面強化全社會對教師職業(yè)的認同，形成良好的尊師重教的社會氛圍。

（2）國家和社會給師范生的學習提供更好的設(shè)備支持，提供更多的就業(yè)機會。

基金項目：本文是大學生創(chuàng)新訓(xùn)練國家級項目（201410476056）的階段性成果。

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