李永英

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是在教育方面的應(yīng)用。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了巨大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種情況下誕生的。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其教學(xué)方式比較靈活，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。本文通過設(shè)計基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，探索基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 設(shè)計 實踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對于相關(guān)知識傳遞的設(shè)計沒有做出相應(yīng)的研究。

1基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.1設(shè)計依據(jù)

為了構(gòu)建的教學(xué)模式有理論依據(jù)，在進(jìn)行設(shè)計基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程；把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

1.2設(shè)計時遵循的原則

在進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循以下原則：利用學(xué)生知識的構(gòu)建和內(nèi)化；利于實現(xiàn)分層教學(xué)；利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。

1.3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施

1.3.1課前準(zhǔn)備

為了保證有效的開展課外學(xué)習(xí)活動，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來，以完成微課的教學(xué)設(shè)計。同時還需考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，爭取在短短的時間內(nèi)將所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后在微課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬畔⒁员銓W(xué)生掌握重難點。

1.3.2課中活動

課中活動設(shè)計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進(jìn)行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據(jù)問題的基本類型設(shè)計課堂模式。如果這些問題是共性的，那么教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流討論，再進(jìn)行集體的講解，如果問題是個性的，教師則進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。然后教師根據(jù)課程知識的應(yīng)用性、拓展性，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自主探究或小組討論學(xué)習(xí)，教師可在一旁觀察學(xué)生獨自操作或討論的情況，適時的給學(xué)生進(jìn)行講解分析，以便完成課堂上的任務(wù)。通過讓每一位學(xué)生都參與到活動中，實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

1.3.3課后鞏固和測評

教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點評，以不斷的修正教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品，以彌補自己作品不足的地方，以從而鞏固所學(xué)的知識，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)其它的任務(wù)，如一些拓展性的任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)的知識。

2基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐

2.1實踐方案

通過設(shè)計微課堂上的教學(xué)內(nèi)容以驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性、驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對軟件應(yīng)用課程的有效性，如以“Flash 動畫制作”中的“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容驗證教學(xué)模式的操作性，以對“按鈕制作”開展教學(xué)實踐驗證教學(xué)模式的有效性。同時通過采用調(diào)查問卷的方式，對此學(xué)生對新模式的認(rèn)可情況。

2.2實施過程

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐實施的過程：

（1）課前準(zhǔn)備。在設(shè)計教學(xué)方案之前，先收集相關(guān)資料，并充分掌握相關(guān)的知識和技能，同時收集相關(guān)討論的信息；

（2）課中活動。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對此微課的難易程度、完成任務(wù)花費的時間進(jìn)行討論；

（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)知識。

2.3應(yīng)用效果調(diào)查

2.3.1對課前微課的學(xué)習(xí)反饋

實踐的問題是微課的難易程度、完成任務(wù)花費的時間，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能完成任務(wù)，只是完成的程度不同，同時有近半的學(xué)生花費了半個小時的時間，其她的學(xué)生完成任務(wù)所花費的時間相差達(dá)二十分鐘。通過此實踐充分驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。

2.3.2對新模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析

通過調(diào)查問卷的方式對新模式的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠很好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果一般，沒有學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果差。這就說明新的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接。基于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。本文針對新的教學(xué)模式開展了教學(xué)內(nèi)容的實踐研究，通過研究驗證了新模式的操作性和有效性。

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