劉聲超

【摘 要】古典舞是一種典范意義和獨(dú)特風(fēng)格的傳統(tǒng)舞蹈。高校古典舞教學(xué)在多年的發(fā)展中形成了比較規(guī)范的模式，但是這種口傳身授的模式還存在單一性的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要不斷的改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】古典舞；教學(xué)模式；多元化

中圖分類號(hào)：J732.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0222-01

如今，高校的古典舞教學(xué)主要以“口傳身授”為主，即教師先講解動(dòng)作的重難點(diǎn)及其連接方式并加以示范；然后學(xué)生模仿，教師再去糾正，幾經(jīng)循環(huán)最終完成教學(xué)過(guò)程。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的多樣化需要，也難以滿足社會(huì)對(duì)舞蹈人才的要求，亟待革新。

一、古典舞的情感化教學(xué)模式

情感是人的心理發(fā)展的重要組成部分。而古典舞起源于中國(guó)的戲曲，是一種深程度藝術(shù)表演，其表演技巧與藝術(shù)表現(xiàn)都是一種內(nèi)心情感的表述。舞者只有準(zhǔn)確生動(dòng)地把握人物情感，才能更好地對(duì)古典舞進(jìn)行傳承。比如在《繁漪·藥》這個(gè)舞蹈劇目中，舞者要能夠展現(xiàn)出不同情感態(tài)度，從厭惡到仇恨，從仇恨到憤怒的反抗，又從反抗動(dòng)機(jī)引發(fā)出恐懼，從而使反抗轉(zhuǎn)化為容忍，這四種情感行為層層遞升，特別是最后反抗轉(zhuǎn)變?yōu)槿萑?。只有在表演過(guò)程中準(zhǔn)確地把握人物情感，才能形象地塑造人物。因此，在高校古典舞教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用情感教學(xué)的方式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)古典舞的熱愛，同時(shí)運(yùn)用講故事、播放圖片等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，利用多媒體和影視畫面再現(xiàn)舞蹈情境，同時(shí)利用音樂(lè)來(lái)渲染情感教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)古典舞的學(xué)習(xí)和表演產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生以積極的情感參與舞蹈學(xué)習(xí)活動(dòng)，在緊張而又愉快的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中自主建構(gòu)有意義的知識(shí)體系，體會(huì)舞蹈的價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、古典舞的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善古典舞蹈課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的舞蹈技能有著非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有雙重身份，他們既是學(xué)生又是老師，當(dāng)某個(gè)組員對(duì)舞蹈技能不能很好地掌握時(shí)，其他組員便可以上前指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，而且小組成員可以互相觀察動(dòng)作，指導(dǎo)他人，幫助改正錯(cuò)誤的舞蹈動(dòng)作。比如在講到氣息運(yùn)動(dòng)的方法與規(guī)律時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)“氣息的一吸、一呼有幾種組合方式”，學(xué)生通過(guò)試做后找到答案，并在小組內(nèi)反復(fù)練習(xí)體會(huì)。然后教師示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生分組討論探究氣息的運(yùn)行規(guī)律。小組討論后發(fā)表意見，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，結(jié)合示范引導(dǎo)學(xué)生找到氣息的運(yùn)行規(guī)律。在討論的過(guò)程中，學(xué)生逐層深入地了解掌握氣息，并逐步具備對(duì)氣息的初步控制能力。再比如在元素性動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師逐一示范，學(xué)生分組進(jìn)行模仿，在學(xué)生模仿后每組提出模仿中出現(xiàn)的疑問(wèn)與困惑，學(xué)生集體討論，總結(jié)出部分動(dòng)作的要領(lǐng)，最后教師再結(jié)合動(dòng)作示范講解學(xué)生遇到的難點(diǎn)。可以說(shuō)，在以小組為單位的組合練習(xí)與展示中，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論研究等探究性的活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能。小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增進(jìn)交流。

三、古典舞的自主學(xué)習(xí)模式

在古典舞蹈教學(xué)中，由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較大的被動(dòng)和依賴性，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，高校舞蹈教育工作者要重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性，消除學(xué)生對(duì)古典舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)的畏難心理，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索。比如教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生用氣息引領(lǐng)動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意、塑造意境。教師可以讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備的隊(duì)形、音樂(lè)中自選一種，通過(guò)自設(shè)的情境，重新進(jìn)行氣息及動(dòng)作順序的編排與處理，敘述自設(shè)情境，展示自己編排的作品，將想象中的畫面描述出來(lái)，達(dá)到傳情達(dá)意、塑造意境的效果。教師還可以將學(xué)生做出的舞蹈動(dòng)作用視頻錄下來(lái)，讓學(xué)生自己回看視頻，找到其中的問(wèn)題，建立更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行分析揣摩。另外，培養(yǎng)創(chuàng)編能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在講授完基本理論和舞蹈基本動(dòng)作技能之后，可以給大學(xué)生布置一些古典舞蹈的創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)古典舞是舞蹈家綜合歷史文獻(xiàn)與現(xiàn)存的傳統(tǒng)舞蹈，經(jīng)過(guò)二者的融合之后再現(xiàn)的所謂古代典范的舞蹈。在舞蹈教育工作者的辛苦探索中逐漸形成和發(fā)展的過(guò)程中，古典舞教學(xué)取得了卓越的成績(jī)。“口傳身授”的教學(xué)模式凝聚了千百年來(lái)形體動(dòng)作類藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法。然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在今后的發(fā)展中，舞蹈教育者應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，向情感性、合作性、自主性的方向發(fā)展，更好的滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。

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