劉曉巖 滕明村

一、問題的提出

作為一名從教多年的初中一線教師，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師眼中佼佼者，家長(zhǎng)眼中優(yōu)秀的孩子，一旦跨入初中的大門，翻天覆地的變化隨之而來：首先是成績(jī)的下滑，語數(shù)外成績(jī)由接近滿分到剛剛及格，其次是學(xué)習(xí)行為的變化，孩子回家之后不再先完成作業(yè)了，學(xué)習(xí)積極性銳減，再者，是生活上開始變得無規(guī)律，開始變得懶散等等。結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷退步，孩子心理著急，家長(zhǎng)越來越操心。因此，找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)小升初學(xué)生順利度過這一階段，給予相關(guān)家長(zhǎng)和老師合理化建議，都值得我們?nèi)パ芯?、去探討?/p>

筆者是山東省榮成市第35中學(xué)區(qū)一位一線老師，以本學(xué)期內(nèi)小學(xué)和初中為調(diào)查對(duì)象，立足于教學(xué)實(shí)踐， 并結(jié)合本校以往的教學(xué)資料進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)區(qū)學(xué)生小升初學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，從家庭、教師、學(xué)生等方面研究，給予解決問題的合理化建議。

二、現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的落差

在多年的初一教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，初一的新生中有相當(dāng)一部分學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，會(huì)像木偶一樣，一有教師的指令便高度緊張，倘若沒有老師的指令，便不知所措，完全是被動(dòng)的接受。究其原因，是小學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的落差，學(xué)生在小學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，心理不夠成熟，在知識(shí)掌握的過程中，多以被動(dòng)的接受教師提供的知識(shí)為主。加之現(xiàn)階段小學(xué)基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)任務(wù)不多，學(xué)生一學(xué)期下來，基本都能掌握大綱規(guī)定的知識(shí)。而初一學(xué)生任務(wù)呈直線上升，教學(xué)節(jié)奏不可同日而語，被動(dòng)的接受不再適用初一的學(xué)生，學(xué)生掉隊(duì)也在情理之中。

（二）心理上的相對(duì)成熟

筆者所任職的學(xué)校，初一年級(jí)學(xué)生大多都是12歲，正是青春叛逆期的開端，學(xué)生在這一階段獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的約束力開始減弱。而初一一開始教師都會(huì)著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)和生活上的習(xí)慣，這一時(shí)期，如果學(xué)生不愿意跟隨老師的步伐走，很容易迷失方向，行為習(xí)慣得不到鍛煉，很難適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響

社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，而這把雙刃劍也給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段中，受影響最大的是初中，剛上初一，學(xué)生心理上覺得自己長(zhǎng)大了，對(duì)電腦和智能手機(jī)的迷戀達(dá)到了前所未有的程度，回家第一件事不再是寫作業(yè)，而是打開電腦，這一切都嚴(yán)重阻礙了學(xué)校由小學(xué)向中學(xué)正常的過渡轉(zhuǎn)化。

（四）家庭習(xí)慣教育的滯后

常聽家長(zhǎng)抱怨，孩子都升初中了，在家什么也不做，什么也不會(huì)，房間亂得一塌糊涂，缺乏自理能力。尤其是放假的時(shí)候，生物鐘完全打亂，吃—玩—睡三點(diǎn)一線，家長(zhǎng)成了“仆人”。在與家長(zhǎng)的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源是家庭習(xí)慣教育的滯后，孩子在小學(xué)階段，很多家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)孩子的關(guān)愛，忽視了這一方面，當(dāng)孩子升入初中，家長(zhǎng)心理上認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，而孩子的表現(xiàn)依舊如果，理想和現(xiàn)實(shí)的差距，怎么可能不讓家長(zhǎng)抱怨。

其實(shí)，小升初學(xué)生身上存在的問題還很多，筆者只是根據(jù)自己所在學(xué)校，經(jīng)過調(diào)研，總結(jié)出最突出的4點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)狀和存在的問題，筆者根據(jù)多年初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并采納了其他教師在教學(xué)實(shí)踐中取得效果的措施，歸納出解決問題的合理化建議。

三、解決問題的合理化建議

（一）“每天五分鐘”

學(xué)習(xí)習(xí)慣的落差主要是自主學(xué)習(xí)能力的不足，提到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)老師都有自己的方法。但孩子自主意識(shí)，最缺失的地方不是教室里，而是在家里。在這里我介紹一種經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在初一年級(jí)行之有效的方法——“每天5分鐘”具體實(shí)施方法就是，要求學(xué)生每天完成作業(yè)后，再學(xué)習(xí)5分鐘，內(nèi)容學(xué)生自己決定，可以是白天知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以是自己背一首詩，可以是自己讀一一篇作文……從調(diào)查的結(jié)果看，長(zhǎng)期堅(jiān)持的孩子的自主性有很大提高，家長(zhǎng)反映，自己孩子回家后，知道主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這種訓(xùn)練方法時(shí)間短，孩子容易接受，但是所需時(shí)間較長(zhǎng)，前期需要家長(zhǎng)的配合。

（二）給孩子找個(gè)伴兒

提到青春期，多數(shù)教師提到的都是要多引導(dǎo)、多溝通、多尊重。但是，總有一些學(xué)生，哪怕你使出渾身解數(shù)，也收效甚微。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我與家長(zhǎng)配合，在反復(fù)實(shí)踐中找到一種釋放孩子叛逆的方法，讓叛逆比較嚴(yán)重的孩子參與各種課外活動(dòng)，給心理上剛開始成熟的他們找到一個(gè)精神依靠，球類運(yùn)動(dòng)、看電影、跳廣場(chǎng)舞、甚至釣魚，選擇家長(zhǎng)能陪同一起參與并且孩子喜歡的。學(xué)生在這些活動(dòng)中變得樂觀開朗，與家長(zhǎng)的關(guān)系變得融洽，極大減輕少了教師在學(xué)校的負(fù)擔(dān)！在實(shí)施過程中，家長(zhǎng)的積極參與是關(guān)鍵，要起領(lǐng)路人的作用，避免孩子出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的趨向。這種給孩子找個(gè)伴兒的策略目的是轉(zhuǎn)移孩子青春叛逆期的注意力，找到精神的寄托，同時(shí)對(duì)于很多對(duì)網(wǎng)絡(luò)癡迷的學(xué)生也有一定的作用！

（三）無聲的教育

剛升入初中的孩子，已經(jīng)有了非常強(qiáng)烈的自尊心，針對(duì)孩子生活習(xí)慣差、時(shí)間觀念差、自理能力差的缺點(diǎn)，很多家長(zhǎng)直接指責(zé)孩子，這讓許多孩子自尊心收到傷害，反而適得其反，南轅北轍。利用孩子自尊心，要求家長(zhǎng)和老師不要直接批評(píng)教育，而是間接地利用孩子在同學(xué)之間自尊，曾經(jīng)一位學(xué)生家長(zhǎng)，由于以前的寵溺，導(dǎo)致升入初中后，在家里就是一只懶蟲，房間亂七八糟，這位家長(zhǎng)邀請(qǐng)了兩位孩子的同學(xué)來家里做客，當(dāng)同學(xué)突然出現(xiàn)在孩子房間時(shí)，孩子的臉?biāo)查g紅了，當(dāng)同學(xué)離開時(shí)，孩子開始整理自己的房間。這個(gè)案例告訴說明：在教育中，善于利用孩子卻不直接損傷孩子的自尊心，用旁人督促孩子，有時(shí)候起到的效果要好得多。我們常提到無聲的教育，在處理這個(gè)問題上，無聲的教育有時(shí)會(huì)勝過有聲的教育。

結(jié)合剛升入初中的孩子的現(xiàn)狀和存在的問題，本文從從學(xué)習(xí)、心理、網(wǎng)絡(luò)、生活習(xí)慣四個(gè)層面分析小升初學(xué)生的現(xiàn)狀以及存在的問題。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足、網(wǎng)絡(luò)影響、青春叛逆、生活習(xí)慣，并且，我針對(duì)4個(gè)方面的問題，從“每天5分鐘”、“給孩子找個(gè)伴兒”、“無聲的教育”給予了三點(diǎn)建議，能給予剛進(jìn)入初中學(xué)生的家長(zhǎng)和初一年級(jí)的老師一定參考，對(duì)于其他老師和家長(zhǎng)給予一定的借鑒作用。但是，筆者在諸多問題上只是提出建議，由于時(shí)間和精力有限，并不能保證其絕對(duì)的有效性，需要在今后的初中教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)檢驗(yàn)其效果。

作者簡(jiǎn)介：劉曉巖（1976.09-），職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：榮成市第35中學(xué)，研究方向：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。