梁忠鑫

心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，筆者從課堂敘事的視角對心理健康教育的有效性進行了探索，認為心理健康教育課的有效性可以從針對性、普遍性、參與性、啟發(fā)性等四個方面來解讀。

一、針對性是心理健康教育課有效的前提

心理健康教育課可以關注的話題很多，涉及的專題有學習輔導、生活輔導、情緒輔導等多個方面。在這里所說的針對性就是指教師的選課要從學生的實際需要出發(fā)，適當有所針對地進行教育。換句話說，教師對學生所進行的心理健康教育課必須適切。以新生入學為例。小學一年級的新生剛入學，是處于幼小銜接的關鍵期。從此他們將正式開始學習征程。教師可以在首堂課以《學習最快樂》為題，對小學生進行干預?；顒幽繕嗽O置為，讓學生在活動中體會到學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣?；顒拥闹仉y點確定為引導一年級的小學生體驗學習帶來的快樂，進而熱愛學習。教學實施過程中，使用了一年級小學生樂于接受的兒歌《學習最快樂》——“早晨太陽東邊起，背起書包去。今天老師教我1+1，明天老師教我ABC，從小想當科學家，從小我就愛學習?！边@種有針對性的兒歌，正是立足小學生的愛好來進行的介入，簡單而有趣的內(nèi)容更易于讓一年級的小朋友接受，所以正確的選題是上好心理健康教育課的第一步。

二、普遍性是心理健康教育課有效的必要條件

心理健康對于學生發(fā)展來講是全員性的問題，心理健康教育課實施的主渠道是課堂，所面對的是班級內(nèi)的所有學生，這就要求心理健康教育課的主題或者內(nèi)容必須具有普遍性，即主題的設置是針對某一階段學生共性的心理發(fā)展特點和問題需求而實施的。

考試焦慮反應是學生面臨考試所經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題，輕者影響成績的正常發(fā)揮，重者則需要中斷考試，離開考場。教師在課堂中要按照先引導學生認識考試焦慮，然后采取模擬考試訓練的方法給學生以感性認識，以消除“考場內(nèi)事件”對焦慮反應的激發(fā)，最后引導學生克服焦慮。雖然，考試焦慮在小學、初中、高中、畢業(yè)班中較為普遍，但在處理的過程中，對考試焦慮的認識也是不一而足。小學生不需要對考試焦慮有很直觀的認識，初中、高中學生則可以從理論的角度引導學生思考引起焦慮的原因，然后對癥下藥。另外，對小學生進行去焦慮輔導，重在活動，引導學生廣泛、深入地參與其中、體驗其中，重在引導學生自己使用適合自己的方法，達到消除焦慮的目的。換句話說，在關注心理健康教育課的普遍性的同時，不能僅采取一種模式。

三、參與性是心理健康教育課有效的評價指標

評價一堂課成功與否，關鍵是看這堂課是否以學生為本，學生是否全身心地投入到課堂學習中去，是否真正地、積極地參與其中。這一評價標準用在心理健康教育課中依然成立。

心理健康教育是杜絕教師在課堂上的填鴨式教學的，需要教師引導學生積極地參與到心理健康活動課的各個環(huán)節(jié)，使學生獲得自我心靈的感悟和體驗，并通過參與各項活動，充分體驗到預設的心理關注。以小學《交朋友》為例，這一課的活動目的是培養(yǎng)學生的交往意識，引導其學會與同伴交往?；顒邮孪瓤梢詼蕚浔尘耙魳贰督加巍?、故事《小猴請客》、集體舞《找朋友》等資源。教學實施過程中，首先讓學生在優(yōu)美的音樂中、溫馨的氛圍中，體會到同學間相互交往的快樂。播放了小伙伴間“玩捉人”、一個學生自己玩跳皮筋的對比情景，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“沒有伙伴是多么沒意思的事情！”此處調(diào)動學生的積極性，共同參與。通過表演《小猴請客》的心理劇，引導學生認識小猴為什么交不到朋友？后來為什么有那么多的小伙伴為其慶祝生日？最后，引導學生挖掘出在人與人交往時要向小猴學習什么。同樣也是為了充分調(diào)動學生的積極性，共同參與活動中去。

四、啟發(fā)性是心理健康教育課有效的關鍵所在

一節(jié)成功的心理活動課是特別的且時效性較強的教育載體，一堂課的終極目標是解決學生成長中的問題，尤其是心理健康課這種帶有干預性、輔導性的課程，在課堂中如何促成學生的自我體驗、自我開放與自我探索，才能讓學生真正收獲，因此一節(jié)課的目標不是急功近利地立即解決問題，它更有“拓后”和“延展”效應，從而讓學生在課堂之后更好地進行自我心理和行為訓練，真正實現(xiàn)學生“自助”和著眼于學生健康成長的長遠目標。以《多彩的情緒》和《調(diào)節(jié)憤怒》為例，《多彩的情緒》活動目標設定為引導學生認識情緒、了解一些情緒的表情、引導學生初步學會合理調(diào)節(jié)情緒。通過“想一想、演一演、試一試、學一學”等活動，讓學生聯(lián)系實際生活，可以啟發(fā)他們初步學會如何合理調(diào)節(jié)和控制情緒。只要這個目的達到了，那么本節(jié)課就是有效的。

此外，還有創(chuàng)新性、理論性、差異性等也是提高心理健康教育課有效性的幾個方面，還需要引起共同關注，追求“有效”乃至“高效”。

參考文獻：

[1]田靜，陸春庚.心理健康教育活動課有效性的思考[J].中小學心理健康教育，2013（4）.

[2]李祝青.論增強學校心理健康教育的有效性[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2007（1）.

編輯 薄躍華