舒金兵

【摘要】信息技術(shù)的普及并廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)受到了挑戰(zhàn)，也不得不改變我們英語教師的教學(xué)方式并重新定位我們在教學(xué)中的角色。英語教師在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)者（developer）、組織者（organizer）、監(jiān)控者（monitor）、方法策略指導(dǎo)者（guider）、參與者（participant）、幫助者（assistor）等

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 建構(gòu)主義 教師的角色

一、基于信息技術(shù)環(huán)境下英語教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛運(yùn)用于英語課堂。英語課堂的教學(xué)方式方法有了很大變化。電子白板、課件、視頻以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用明顯讓老師的教和學(xué)生的學(xué)更高效了。所以，我們每一個(gè)老師不應(yīng)只固守傳統(tǒng)的只帶一本書、只用一塊黑板、只憑一張嘴的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的信息技術(shù)的發(fā)展，讓信息技術(shù)下的集圖文、影像、聲音于一體的教學(xué)模式多用于課堂。這種以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式對教師提出了新的要求，那就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方法與理論，改變教師只是控制者、講授者的角色。為此，我們英語教師需要更新觀念、提高多媒體及信息技術(shù)使用能力，以此來更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語教師的角色定位并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)英語教師角色定位的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不是通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者通過使用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，即學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；又不忽視教師的指導(dǎo)作用，即教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著中介者（組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作、咨詢）的角色；同時(shí)，該理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的互助學(xué)習(xí)。

另外，根據(jù)美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； 參與討論，發(fā)言能夠記住70%； 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。所以學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率。

綜合起來，以上理論都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在“以學(xué)生為中心”的模式下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的不同，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位為教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)者（developer）、組織者（organizer ）、監(jiān)控者（monitor）、方法策略指導(dǎo)者（guider ）、參與者（participant）、幫助者（assistor）等。

三、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式學(xué)習(xí)英語教師角色定位例舉

1.英語教師是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者（developer）、課堂教學(xué)的組織者（organizer ）。一本書，一支粉筆的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為多元的英語教學(xué)提供了可能。我們英語教師一方面要盡可能多的使用已有的配套的多媒體教學(xué)資源，比如光盤、視頻、PPT等。另一方面，我們要掌握必要的信息技術(shù)，結(jié)合課本內(nèi)容，制作與英語教學(xué)相關(guān)的PPT課件或找好相關(guān)的英語教育資源如文化背景及語言知識(shí)等的網(wǎng)頁鏈接。這些輔助的教學(xué)資源充實(shí)、豐富了課本內(nèi)容，讓課堂容量更大，同時(shí)他們形象生動(dòng)，交互手段便捷，突破了時(shí)空限制不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也有利于學(xué)生對知識(shí)的理解、接收和內(nèi)化。

2.英語教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者（participant）、幫助者（assistor）。在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)模式下，老師不再是高高在上的課堂主宰者。在小組活動(dòng)、結(jié)對活動(dòng)的課堂上，教師首先是活動(dòng)的示范者，示范后是小組或同伴間的模仿、操練。在學(xué)生操練過程中，教師應(yīng)保持與學(xué)生的平等身份，積極參與到各小組具體的活動(dòng)角色中；若有需要，給那些在活動(dòng)過程中有困難的小組或?qū)W生進(jìn)行必要的啟發(fā)、指點(diǎn)、和糾正，成為學(xué)生幫助者。

3.英語教師是教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者（monitor）、方法策略指導(dǎo)者（guider ）?；ブ降男〗M活動(dòng)和結(jié)對活動(dòng)是真正的學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)和自由。但學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性或能力的差異有可能導(dǎo)致小組活動(dòng)或結(jié)對活動(dòng)不能順利開展，這就要求我們教師應(yīng)深入學(xué)生的活動(dòng)中，監(jiān)控、掌握活動(dòng)進(jìn)程。教師應(yīng)在課堂中不斷傾聽與觀察。觀察學(xué)生是否都在操練中；檢查學(xué)生是否在按要求完成設(shè)定的任務(wù)；傾聽學(xué)生是否使用正確的目標(biāo)語在完成任務(wù)；觀察學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。若發(fā)現(xiàn)大面積的學(xué)生有問題應(yīng)該重新示范明確任務(wù)，若是個(gè)別小組或成員有困難則給予必要的幫助，以扮演好監(jiān)控者這一角色。課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，老師提供的幫助也有限，要想學(xué)生課外和今后能可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，老師十分必要扮演好方法策略指導(dǎo)者的角色。教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。比如提高聽力的策略、詞匯記憶的策略。

綜上所述，英語教師必須適應(yīng)新課程的改革，新的信息技術(shù)的運(yùn)用。這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，自我調(diào)整，自我提升，進(jìn)一步更新觀念，努力改變過去傳統(tǒng)的一言堂教師主宰的教學(xué)的習(xí)慣和教學(xué)方式，定位并充當(dāng)好我們作為教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)者、組織者、監(jiān)控者、方法策略指導(dǎo)者、參與者、幫助者等角色，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔嶸.中學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界，2006.

[2]余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J].教育研究，2002（4）.

[3]李茂森.從“角色”到“自我”——教育變革中教師改變的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2009（22）.endprint