陳仕清

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-061-01

高考，是為了選拔具有學習潛能和創(chuàng)新精神的考生，化學課的命題注重測量學生自主學習的能力，會理論聯(lián)系實際，關(guān)注化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學生的全面發(fā)展。仔細研究最近幾年的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，非常注重學生化學學科思維及對知識的理解、分析解決能力。而高中化學知識點多，難度大，就知識點來說，普天之下的老師都會講到，但是與知識有關(guān)的知識不可能面面俱到，要克服在這方面知識的不足，就得讓學生學會學習，不再依賴老師，自己鉆研，要想讓學生學會學習，也不是一朝一夕的事 情，勢必要通過課堂教學逐步培養(yǎng)。下面就本人如何培養(yǎng)學生的學習思維談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，注意歸納總結(jié)，激發(fā)學生的學習思維

過氧化鈉與水、二氧化碳的反應(yīng)，想必老師都不會陌生，以前?？茧娮拥霓D(zhuǎn)移數(shù)目、體積的變化等，但最近幾年的考題卻另辟蹊徑，注重能力的考查，其中一類計算從最初的單一氣體（H2或CO）設(shè)計為兩者的混合氣體到最近出現(xiàn)的烴的衍生物的燃燒問題。講解此類問題需要老師的逐步引導并總結(jié)。

如：取a g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物與足量過氧化鈉固體完全反應(yīng)，測其反應(yīng)后固體質(zhì)量仍為a g，下列物質(zhì)中滿足上述結(jié)論的是（ ）

A. H2 B. C2H6O C. C6H12O6 D. C12H22O11 E .CO

老師在講解時做如下分析：

Na2O2與CO2、H2O反應(yīng)的化學方程式分別為：

2CO+O2=2CO2①

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ②，

將兩式相加的 Na2O2 + CO =Na2CO3（注意該反應(yīng)實際不發(fā)生）

以及2H2+O2=2H2O① 2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ↑②

相加的Na2O2 +H2=2NaOH （注意該反應(yīng)實際不發(fā)生）

在上述兩個反應(yīng)中，對于Na2O2而言，就相當于直接把H2或CO直接吸收了，故Na2O2固體質(zhì)量的增加量就是“參加反應(yīng)”的CO或H2的質(zhì)量。根據(jù)上述分析，我們可以得出結(jié)論：

1、將CO或H2的燃燒產(chǎn)物CO2或H2O通過足量的Na2O2，可以看成是由CO或H2直接與Na2O2反應(yīng)，所以Na2O2固體質(zhì)量的增加量就是“參加反應(yīng)”的CO或H2的質(zhì)量。

2、凡是分子組成符合（CO）n（H2）m形式的一種或幾種物質(zhì)，a g該物質(zhì)在O2中完全燃燒，將其產(chǎn)物（CO2和水蒸氣）通過足量的Na2O2后，Na2O2固體增重必為a g。

3、中學階段常見的符合這一關(guān)系的物質(zhì)有：（1）無機物：H2、CO及H2和CO的混合氣體；（2）有機物：CH3OH、HCHO、CH3COOH、HCOOCH3、CH3CH（OH）COOH（乳酸）、C6H12O6（葡萄糖）等。

這樣有分析過程有結(jié)論便于學生思維的培養(yǎng)和對知識的理解，也便于記憶，對今后的學習大有幫助。

二、訓練多種思維方法，引導學生思維的發(fā)展

大多數(shù)學生都有想學想思的積極性，但如何去“思”？要給學生一條正確的認知路線，從而找到解決問題、探求答案的方向。而常用的思維方法為三種：第一種是由淺入深、由表及里、層層推進的思維方法；第二種是由點到面、由中心到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)散性思維；第三種是由面到點，由多方位到一終點的聚合思維。

1、層層推進的思維方法：從一個疑點開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點，再尋找答案。如此環(huán)環(huán)設(shè)疑，層層解決，步步深入，最終尋找出問題的實質(zhì)。此類思想在解答有機合成題目的時候，老師應(yīng)多做指導，培養(yǎng)其學生的思維能力。

2、發(fā)散性思維方法：指思考中問題的信息可能朝多種方向擴散，并找出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。從而從中找出符合題意的最佳答案。高考的工藝流程試題、綜合實驗題運用該思維時間較多，老師復(fù)習實驗時盡可能的要求學生多想，找出多種可能性，然后從中去篩選出答案并指出其他選項的不合理性。這樣逐步的培養(yǎng)起學生的思維能力

3、聚合思維方法：指思考中問題的信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案。比如在學習混合金屬與酸先反應(yīng)再與堿反應(yīng)后固體增重的問題，例如向18.4g鐵和銅組成的合金中加入過量的硝酸溶液，合金完全溶解，同時生成NO2、NO混合氣體，再向所得溶液中加入足量的NaOH溶液，生成30.3 g沉淀。另取等質(zhì)量的合金，使其與一定量的氯氣恰好完全反應(yīng)，則氯氣的體積在標準狀況下為（ ）

A.7.84L B.6.72L C.4.48L D.無法計算

本題看起來設(shè)計很多內(nèi)容，反應(yīng)方程式，但仔細想想，就是單一的一個電子轉(zhuǎn)移的問題

即n（e-）=n（OH-）=（30.3-18.4）/17=0.7mol， 1molCl2得2mole- 故有n（Cl2）=1/2n（e-）=0.35mol

V=0.35×22.4=7.84.

三、多進行實驗教學，活躍學生思維

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，多進行實驗教學，有助于學生思維的培養(yǎng)，在講鋁三角的時候，要想學生得出圖像而且圖像之間不易混淆在講課時就一步一步的實驗，一步一步的書寫反應(yīng)的離子方程式，然后按滴加順序，反應(yīng)離子方程式、圖像整理，內(nèi)容就好理解了，便于掌握培養(yǎng)思維能力的方法，不僅在講課中運用，在課后練習、編寫試題中也可運用，如老師可多出一些一題多解和實踐性、現(xiàn)實性較強的題目供學生練習鞏固。

總之，高中化學學科的知識點多，涉有面廣，跨度大，現(xiàn)實性強。通過課堂教學對化學思維能力培養(yǎng)，可訓練學生從點、線、面來貫串知識，形成知識的系統(tǒng)性，拓寬學生化學思維，提高學生理解、應(yīng)用知識的能力，為培養(yǎng)開放型人才打下良好的基礎(chǔ)。