周小平

摘 要：文章結(jié)合淮北市高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)背景，以地理知識為載體，對在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力提出了建議。

關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值學(xué)校課程基本能正常開設(shè)初中，但中考不考。學(xué)生和家長不是十分重視。農(nóng)村學(xué)?；静荒苷ｉ_設(shè)，學(xué)生也基本不學(xué)地理，且地理課程只在七年級、八年級開設(shè)。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學(xué)后再學(xué)習(xí)地理有一年的學(xué)習(xí)間歇期?？梢哉f，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題[1]。

在日常教學(xué)中，應(yīng)通過地理空間教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進(jìn)行排列、組合，分析它們在空間上進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，及對它們的空間屬性進(jìn)行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而且能提高學(xué)生對地理的認(rèn)識、思考能力，實(shí)現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識，淺談幾點(diǎn)地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。

一、初中基礎(chǔ)知識適當(dāng)回顧

在高一教學(xué)中，可安排一節(jié)課的時間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習(xí)初中經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習(xí)讓學(xué)生掌握好極視圖中地理坐標(biāo)的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學(xué)生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點(diǎn)知識。

二、靈活使用教學(xué)媒介

1、繪簡易圖。

簡易圖能把復(fù)雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊中的填圖練習(xí)或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵?shí)到空白區(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實(shí)際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達(dá)地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學(xué)生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。

例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風(fēng)力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點(diǎn)時，老師可在黑板上畫相關(guān)簡易圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖，一方面學(xué)生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力有助于應(yīng)試，因?yàn)樵诳荚嚂r的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。

2、直觀教具演示。

進(jìn)行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進(jìn)行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。

例如，黑白球的使用有助于學(xué)生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)的移動；雨傘的使用有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學(xué)生理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生無意識的記憶。

3、多媒體課件使用。

在地理學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜抽象的問題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對虛擬現(xiàn)實(shí)的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識的建構(gòu)[5]。

對于一些有變化規(guī)律的知識點(diǎn)，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學(xué)生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運(yùn)動、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學(xué)使得地理課堂教學(xué)更形象化、直觀化、過程化，它為學(xué)生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)促進(jìn)學(xué)生識記，從而掌握地理知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”

美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構(gòu)建能使學(xué)生把握知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)空間思維的發(fā)展，并能運(yùn)用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決新問題的能力。

以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等知識，總結(jié)出“氣壓帶、風(fēng)帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應(yīng)強(qiáng)調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學(xué)生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關(guān)系。然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深對洋流分布的印象，進(jìn)而使學(xué)生能做到“心中有圖”。

總之，地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中必須重視空間教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學(xué)的認(rèn)識[J].科教文匯，2008（12）：169.

[2] 黃 習(xí).高中生地理空間思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究.2007（10）：126-127.

[3] 崔 嵬.應(yīng)重視發(fā)揮地理新教材中圖表的教育功能[J].山東教育.2003：1-2