劉桂麗

[摘 要] 高等職業(yè)教育擔負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)崗位設(shè)置，進行項目教學人才培養(yǎng)模式和崗位主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；定崗生產(chǎn)；輪崗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0151-01

企業(yè)間的競爭依賴于勞動者的素質(zhì)和教育。在當今中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展、人才需求急速增加的情況下，企業(yè)對人才質(zhì)量的要求愈來愈高。高等職業(yè)教育擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)人才的任務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。迫切需要改革當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求。

編者介紹的是按照職業(yè)崗位生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系，按照生產(chǎn)過程組織教學，創(chuàng)新課程體系。從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程；文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程根據(jù)崗位能力重新構(gòu)建，為崗位能力服務(wù)，建立起高等職業(yè)教育的課程體系。在此過程中，采用的人才培養(yǎng)模式有以下幾類。

一、“項目教學”人才培養(yǎng)模式

通過優(yōu)選相應(yīng)的教學項目（見下表），科學選擇和設(shè)計核心教學與訓(xùn)練項目，將教學過程與項目充分地融為一體，瞄準能力搞教學，提高教學的針對性。通過對職業(yè)崗位分析，構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。以此為要素，根據(jù) “必需、夠用、管用”的原則，優(yōu)選教學內(nèi)容，整合形成模塊化的課程體系。

通過項目教學人才培養(yǎng)模式，使之有效地服務(wù)于學生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到社會的普遍認可和贊揚。

二、崗位主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式

崗位主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式是以本專業(yè)確定的職業(yè)崗位的需求，主導(dǎo)專業(yè)教學內(nèi)容的組織；以本專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主導(dǎo)專業(yè)教學的實施；以職業(yè)崗位的考核標準，主導(dǎo)專業(yè)教學的績效評價。這一人才培養(yǎng)模式以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準職業(yè)崗位確定教學內(nèi)容，圍繞崗位能力組織實施教學，實現(xiàn)行業(yè)教育、崗位教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，學生與崗位、行業(yè)、社會“零距離”接觸，這樣有利于專業(yè)教學的科學性、前瞻性，有利于校企密切合作，產(chǎn)學緊密結(jié)合，體現(xiàn) “產(chǎn)、學、研”結(jié)合的原則。

以顆粒劑制備為例，應(yīng)盡量避免片面的學習理論知識、設(shè)備的原理、部件和維護等知識。通過在校內(nèi)實訓(xùn)室“崗位操作”，下發(fā)批量生產(chǎn)指令單，按照工藝流程（如下圖所示）將生產(chǎn)分為若干崗位，學生定崗負責生產(chǎn)。

讓學生親身經(jīng)歷真實的工作過程，這樣直觀的教學使學生根據(jù)標準操作規(guī)程掌握每個崗位職責（以粉碎崗位為例）、人員要求、班前檢查、設(shè)備操作、物料平衡、填寫各項記錄、設(shè)備清潔工作，熟練該崗位操作后進行輪崗，所有的學習按照崗位標準操作規(guī)程進行。

在實踐環(huán)境通過項目教學和崗位引導(dǎo)，將專業(yè)教育融入行業(yè)背景，實現(xiàn)學校專業(yè)教育與市場行業(yè)運作的銜接，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學研相結(jié)合的教育理念。

參考文獻：

[1]李成宏，張銀萍，赫欣，等.以就業(yè)為導(dǎo)向高職藥學專業(yè)實習就業(yè)一體化模式探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（4）.

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