潘文彬

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，兒童理應(yīng)成為課堂的主人。語(yǔ)文課堂，本該就是兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的地方，本該就是兒童自主學(xué)習(xí)、合作分享、培育情趣、生成智慧的場(chǎng)所，本該就是兒童大膽創(chuàng)造、自由言說(shuō)、展示才情、快樂成長(zhǎng)的殿堂。然而，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂與此大相徑庭，兒童學(xué)得被動(dòng)、學(xué)得無(wú)趣，教師教得過(guò)度、教得無(wú)效，導(dǎo)致兒童主體地位的缺失和“學(xué)”與“教”關(guān)系的失衡。這不能不說(shuō)是一種遺憾。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谒尖狻⒃谔剿?、在?shí)踐——回歸兒童立場(chǎng)，解放兒童，呵護(hù)天性，讓兒童在課堂上像個(gè)兒童，能夠自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地問，快快樂樂地學(xué)，還課堂以本然狀態(tài)。于是，我們聚焦課堂，研究?jī)和瘑枌W(xué)，試圖以此來(lái)激活兒童思維，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文課堂，改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的些許窘狀與尷尬。

一、“兒童問學(xué)課堂”的意蘊(yùn)界說(shuō)

什么是“兒童問學(xué)課堂”呢？這當(dāng)屬一個(gè)本源性的問題。要回答這個(gè)問題，首先要認(rèn)識(shí)兒童這個(gè)課堂的主體。我們知道，兒童是成長(zhǎng)發(fā)展中的人，他們的偉大之處就在于這種成長(zhǎng)和發(fā)展具有一種可能性?！绊樐局欤灾缕湫浴?。當(dāng)教育順應(yīng)了兒童的天性，尊重了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，自然就會(huì)產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的力量，在潤(rùn)物無(wú)聲中將兒童成長(zhǎng)發(fā)展的可能轉(zhuǎn)變成一種現(xiàn)實(shí)，讓兒童在不知不覺中生長(zhǎng)，自然而然地成為他自己，變成他自己。

再來(lái)探究“問學(xué)”的意蘊(yùn)。人們常說(shuō)，學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。“學(xué)”與“問”，其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。稍加留意，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與成人的學(xué)習(xí)是不一樣的：成人的學(xué)習(xí)始于“學(xué)”，而后“問”，即從學(xué)習(xí)知識(shí)開始，然后產(chǎn)生問題，進(jìn)而在探尋解決問題的過(guò)程中獲得知識(shí)，生成智慧；而兒童的學(xué)習(xí)則始于“問”，而后“學(xué)”，即從問題開始，在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)探究，在探究中解惑，在解惑中生智。問學(xué)，顧名思義就是由“問”而“學(xué)”，因“問”而“學(xué)”，先“問”后“學(xué)”，循“問”而“學(xué)”，這種以“問”為發(fā)端的學(xué)習(xí)正是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

問學(xué)之“問”，是對(duì)疑的一種集中與概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求。故而，“問”是打開知識(shí)殿堂的“金鑰匙”。善于“問”是兒童的天性使然。不知何時(shí)，兒童之“問”與語(yǔ)文課堂漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上不敢“問”，不會(huì)“問”，無(wú)權(quán)“問”。一時(shí)間，“問”似乎成了教師在課堂上的一種專利和特權(quán)。所以，“問學(xué)”之“問”，是相對(duì)于教師“問”得過(guò)多、“講”得過(guò)碎而言的，它強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童主體的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主張把“問”的權(quán)利還給兒童，讓兒童在課堂上敢“問”，會(huì)“問”，提出有價(jià)值的問題，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

“學(xué)”其實(shí)是一個(gè)很有意味的漢字。它的上面部分像雙手構(gòu)木為屋形，下面是“子”，意思一目了然，就是教孩童學(xué)習(xí)之意。由此看出，學(xué)是一種動(dòng)手操作實(shí)踐。問學(xué)之“學(xué)”是尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)的“學(xué)”。美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫·泰勒說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！彼?，問學(xué)之“學(xué)”，是相對(duì)于教師“教”得過(guò)度而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的退位讓學(xué)、適度施教、以學(xué)定教，變教為學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地“學(xué)”、快樂地“學(xué)”，真正地使“學(xué)”能夠發(fā)生在每一位兒童的身上。由此可見，“問學(xué)”，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質(zhì)，是一種質(zhì)疑問難，是一種探索實(shí)踐，是一種求知過(guò)程。兒童在問題的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，主動(dòng)地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究、分享的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

綜上所述，兒童問學(xué)課堂，就是以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚(yáng)、創(chuàng)造”的天性作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注兒童生態(tài)，守護(hù)、激揚(yáng)兒童天性，面對(duì)兒童的“問學(xué)”，教師不打斷、不指責(zé)、不呵斥、不敷衍，激發(fā)和引導(dǎo)兒童的發(fā)展，幫助兒童完善自己的成長(zhǎng)過(guò)程，以促進(jìn)每一個(gè)兒童最優(yōu)發(fā)展為根本旨?xì)w的課堂教學(xué)。

二、“兒童問學(xué)課堂”的價(jià)值追尋

兒童問學(xué)課堂的根本意旨，就是要讓兒童天性中最絢麗的花兒，在語(yǔ)文課堂上盡情綻放。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，兒童問學(xué)課堂的價(jià)值追尋就在于讓語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童，回歸本源，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真實(shí)地發(fā)生。

1.兒童問學(xué)課堂，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

“問”是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是一種思維方式。兒童問學(xué)課堂，不只是為了獲得知識(shí)，更是為了啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有一個(gè)有教養(yǎng)的頭腦，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。學(xué)生提出問題需要驅(qū)動(dòng)思維，解決問題也需要思維的參與。所以，兒童問學(xué)課堂是富有思維張力的課堂，是學(xué)生不斷經(jīng)歷思維爬坡的課堂。當(dāng)然，兒童問學(xué)課堂雖然關(guān)注兒童的“問”，但也不能放棄教師的“問”，因?yàn)閮和吘故莾和?，他們的“問”需要教師的啟發(fā)和引領(lǐng)，他們的思維有時(shí)還需要教師的“問”來(lái)激活。值得注意的是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最大限度地把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，不能越俎代庖，以自己的“問”來(lái)代替學(xué)生的“問”。只有這樣，才能通過(guò)“問”來(lái)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)“問”來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就是兒童問學(xué)課堂的一種不同尋常的品質(zhì)。

2.兒童問學(xué)課堂，利于兒童能力的提升

兒童問學(xué)課堂，不只是為了提出問題、解決問題，更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)的能力。所以，兒童問學(xué)課堂尤為關(guān)注學(xué)生“問”的興趣，激發(fā)學(xué)生“問”的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)“問”保持著一種濃厚的興趣。其實(shí)，小學(xué)六年，如果能把兒童好問的天性保持住，這遠(yuǎn)比教給孩子枯燥的知識(shí)重要得多。

3.兒童問學(xué)課堂，助于兒童智慧的生長(zhǎng)

課堂是智慧生長(zhǎng)的地方。有人曾做過(guò)這樣的比喻：“傳授知識(shí)是錄入數(shù)據(jù)，傳授方法是拷貝程序，那么，啟迪智慧就是設(shè)計(jì)程序。有了智慧，沒有知識(shí)也能獲得知識(shí)，沒有方法也能獲得方法。反之，沒有智慧，最多是一臺(tái)電腦；如果連方法也沒有，最多只能是張刻滿了數(shù)據(jù)的光盤?！倍嗝淳?dāng)?shù)谋扔靼?！其?shí)，啟迪智慧是兒童問學(xué)課堂的應(yīng)有之義。兒童問學(xué)課堂為兒童的智慧生長(zhǎng)提供了土壤、陽(yáng)光和雨露。兒童在課堂上“問”和“學(xué)”都是需要啟動(dòng)智慧的，他們提出一個(gè)有價(jià)值的問題需要智慧，解決一個(gè)問題也需要智慧。學(xué)生的智慧就是在“問”與“學(xué)”之間，在提出問題和解決問題之間來(lái)回行走，相互砥礪，汲取一種生長(zhǎng)的力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。這就是兒童問學(xué)課堂的一種非同一般的魅力。

三、“兒童問學(xué)課堂”的實(shí)踐取向

“兒童問學(xué)課堂”該如何實(shí)施呢？這是對(duì)“兒童問學(xué)課堂”操作策略的探尋。

1.兒童問學(xué)課堂的“問”

（1）兒童問學(xué)，“問”什么？

兒童問學(xué)，一要問源，學(xué)會(huì)刨根問底，追尋知識(shí)的源頭；二要問流，親歷過(guò)程，自主實(shí)踐，勾連新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；三要問法，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在兒童問學(xué)的過(guò)程中，教師也要問源，能夠循本溯源，追尋教學(xué)源頭；問流，能夠尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚醒并引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)；問法，注意領(lǐng)悟教學(xué)方法，生成教學(xué)智慧。如此，學(xué)生之“問”與教師之“問”才能相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）兒童問學(xué)，怎么“問”？

兒童問學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面著力：一是增強(qiáng)“問”的意識(shí)，要對(duì)身邊的人、事、物充滿好奇，學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。二是擁有“問”的方法，“問”得巧還是有方法可循的。要切中要害，問在關(guān)鍵處，問在疑難處，問在空白處。三是養(yǎng)成“問”的習(xí)慣，從小就要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，遇事要多問幾個(gè)“為什么”，在問中學(xué)，在學(xué)中問，如此就能獲得真知。在兒童問學(xué)的過(guò)程中，教師要包容兒童“問”的瑕疵，守護(hù)天性，讓兒童毫無(wú)顧忌地、大膽地“問”，因?yàn)閱柕倪^(guò)程就是兒童一種極其重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）兒童問學(xué)，何時(shí)“問”？

兒童問學(xué)，可以“問”在課前。上課前，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出自己的質(zhì)疑，帶著問題走進(jìn)課堂與老師、與同學(xué)共同探討；可以“問”在課中，就是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，帶著問題自主閱讀，潛心探究，并與老師、與同學(xué)分享交流；可以“問”在課后，就是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為兒童的思維洞開了一扇窗，使兒童由此生成了新的問題，喚醒兒童探究的興趣；也可以三者兼而有之。

（4）兒童問學(xué)，向誰(shuí)“問”？

兒童問學(xué)，可以“問”自己、“問”伙伴、“問”師長(zhǎng)、“問”教材、“問”網(wǎng)絡(luò)。凡是遇到問題，要養(yǎng)成隨時(shí)隨地請(qǐng)教別人的習(xí)慣。讓兒童認(rèn)識(shí)到，不管是誰(shuí)，只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。

2.兒童問學(xué)課堂的“學(xué)”

我們把兒童問學(xué)之“學(xué)”分為五個(gè)實(shí)施要素，即自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評(píng)學(xué)。這些要素都指向兒童的“學(xué)”，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的主體性。

（1）自主探學(xué)。

自主探學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情境，喚醒和誘導(dǎo)兒童成為主動(dòng)的參與者和探究者，使兒童以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，在自主學(xué)習(xí)、自我探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成能力。讓兒童進(jìn)行自主探學(xué)，需要著力關(guān)注以下三個(gè)方面：

其一，會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩的或有疑問的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，教師可以研究、設(shè)計(jì)“問學(xué)單”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)預(yù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)

能力。

其二，會(huì)提問。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞中心、圍繞語(yǔ)言表達(dá)、圍繞行文思路等展開，以疑促思，以疑導(dǎo)學(xué)，以疑生悟。

第三，會(huì)嘗試。學(xué)貴有疑，有了疑問才是學(xué)習(xí)的開始。對(duì)于疑問，學(xué)生要敢于自己摸索，會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜測(cè)、驗(yàn)證、查閱，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求解決問題的方法和策略。

（2）分享互學(xué)。

分享互學(xué)，就是讓兒童在合作交流中、在分組討論中掌握新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

分享互學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是分享互學(xué)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。剛開始實(shí)施時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如何選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，如何注意照顧到全體，等等。

第二，會(huì)交流。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)并及時(shí)修正自己的

認(rèn)識(shí)。

第三，會(huì)幫助。分享互學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，兒童的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，但教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，依此，學(xué)生要從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

第四，會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與同伴的觀點(diǎn)不一致時(shí)，敢于提出自己的觀點(diǎn)；對(duì)同伴的觀點(diǎn)有補(bǔ)充時(shí)，能及時(shí)地給予補(bǔ)充。

（3）優(yōu)化練學(xué)。

優(yōu)化練學(xué)，就是針對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，精編精選一些練習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成，確保練習(xí)的針對(duì)性和有效性。優(yōu)化練學(xué)，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

第一，能過(guò)關(guān)。每一節(jié)課，都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最基本的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，敢挑戰(zhàn)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生間的差異，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動(dòng)調(diào)整，使練習(xí)具有層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

第三，會(huì)思辨。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是遷移運(yùn)用。教師要善于設(shè)計(jì)具有思維含量的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，采用學(xué)到的方法，去解決問題，讓學(xué)習(xí)更加具有思辨性和創(chuàng)造性。

（4）總結(jié)理學(xué)。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要看學(xué)生收獲了多少，要看學(xué)生是否知曉自己學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣，又產(chǎn)生了什么問題，還需要老師的什么幫助。所以，課堂的總結(jié)是學(xué)生對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的梳理。這種總結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成。總結(jié)理學(xué)，要關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課總有一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要清晰地看出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)懂了沒有，還有沒有不明白的地方，又有了什么新問題，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)。

第二，梳理方法。問題總有解決的方法。要弄明白這種方法是怎樣習(xí)得的，對(duì)解決這個(gè)問題最重要的貢獻(xiàn)在哪里，這種方法還可以遷移運(yùn)用到何種問題的解決中。

第三，理清思路。課堂上解決了問題，還應(yīng)搞清楚前后知識(shí)是怎樣聯(lián)系的。解決此類問題，最關(guān)鍵的思考點(diǎn)在哪里，還可以從哪些途徑來(lái)思考，以此來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（5）多元評(píng)學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，要建立多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅要評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。評(píng)價(jià)的主體也是多元的，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元評(píng)學(xué)應(yīng)該注意：

第一，注重激勵(lì)。在教學(xué)中教師要注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，注重過(guò)程。學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

第三，注重個(gè)體與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是兒童問學(xué)課堂的一種常態(tài)，因而，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向?qū)W生群體的。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定的評(píng)價(jià)。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，讓小組的成功成為小組成員共同的目標(biāo)。

值得一提的是，兒童問學(xué)之“學(xué)”的五個(gè)要素之間不是線性串聯(lián)，而是可以根據(jù)不同的學(xué)段，或者不同的教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重、有所取舍的。即使在一堂課上，也是可以交叉運(yùn)用的。

兒童問學(xué)課堂的“問”與“學(xué)”是相輔相成的，是同生共構(gòu)的。如果兒童在課堂上真的能夠“問”起來(lái)了，“學(xué)”起來(lái)了，那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿無(wú)窮的魅力?！皢枴?，會(huì)開啟兒童“世界的眼睛”；學(xué)，會(huì)構(gòu)筑起兒童“精神的房子”?！皢枴迸c“學(xué)”同構(gòu)共生，真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)自然而然地發(fā)生。

（作者單位：江蘇南京中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴