劉方方++侯雅潔

高校外語教師的素質(zhì)指從事外語教學(xué)工作的老師在與外語發(fā)展保持同步的前提下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力及信息素養(yǎng)等。高校英語教師的素質(zhì)決定了未來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的素質(zhì)，因此高校英語教師必須以社會的需求作為教育的導(dǎo)向，把知識傳授和能力培養(yǎng)作為教育學(xué)生的基礎(chǔ)，并且以提高學(xué)生的素質(zhì)為最終的目的，在不斷的教學(xué)實踐中反思和進步。

基于項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）的教學(xué)模式（以下簡稱PBL教學(xué)模式）是基于建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力、專業(yè)知識、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及社會實踐能力等綜合素質(zhì)為目標。當前，PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐正在興起，促進英語教學(xué)更好地適應(yīng)高等教育國際化的改革，幫助構(gòu)建國際化課程體系，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。

在PBL教學(xué)模式下，高校英語教師要重新審視自身的教學(xué)素養(yǎng)，既要培養(yǎng)和形成信息意識和信息觀念，通過接受現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，形成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識，又要在學(xué)生項目的選擇和開展方法的介入指導(dǎo)中注重以下三個方面能力的培養(yǎng)。

一、充當學(xué)生的“信息之源”

PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列與主題相關(guān)的項目，這些項目可繁可簡，可含有子項目，要與實際生活當中的語言應(yīng)用相關(guān)。這些項目的選擇需要在老師和學(xué)生的共同合作下完成，如何輔助學(xué)生尋找正確的信息或者整合信息就是老師需要處理的關(guān)鍵問題。這一過程考驗的其實是教師對信息的檢索能力、信息價值的評判能力，以及信息與英語專業(yè)知識的整合能力。在項目選擇的過程中，教師應(yīng)借助理論上的分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對某一主題較深入、有創(chuàng)意地探討，或者突破原有認知的局限性，嘗試更多層面的閱讀、思考及全新的概念性嘗試。PBL其實是將各個行業(yè)的真實情境再現(xiàn)在課堂，所以單純依賴教科書和幾本參考書不能滿足要求，教師必須有宏觀操控的能力，在學(xué)生有新的項目思路時提供信息，在項目進行階段拓展信息思路，并幫助其整合信息，而不僅僅是依賴學(xué)生探索，導(dǎo)致學(xué)生單純地累積信息，重復(fù)信息，不為真正的項目主題服務(wù)。

因此，在PBL教學(xué)模式下，老師充當學(xué)生的“信息之源”主要體現(xiàn)在學(xué)生項目選擇階段，指導(dǎo)教師適時介入，及時且有理有據(jù)地指出學(xué)生選題的不可行問題，給予知識和理論上的梳理和引導(dǎo)，防止學(xué)生憑借個人興趣開展項目，而且要避免學(xué)生喪失信心。老師提供的不僅是知識，還有建設(shè)性的意見及適當?shù)脑u估。

二、教會學(xué)生方法

PBL教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者；學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者、資料的收集者和問題的提出者和解決者。角色的轉(zhuǎn)變決定老師要身兼多職，付出比傳統(tǒng)課堂更多的時間和精力。那么，教師如果事事親力親為，必然導(dǎo)致自己太過疲勞，也導(dǎo)致學(xué)生的主動性降低。所以教會學(xué)生探索知識的方法更為重要，讓他們有章可循，舉一反三地應(yīng)用方法于PBL項目制作。

其實在這個過程中，教師由一個教學(xué)的實踐者成長為教學(xué)的研究者，而行動研究能力是教師職業(yè)發(fā)展的要素之一。教師要能夠理解并接受教學(xué)改革，有科學(xué)研究的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作為研究對象的研究價值，勤于更新專業(yè)知識，主動整合、構(gòu)建自己的教研體系。一個慣于反思學(xué)習(xí)的教師，在指導(dǎo)、影響學(xué)生的時候，才會鼓勵、激發(fā)學(xué)生的研究興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和自由探索的良好環(huán)境。在條件允許的情況下，教師應(yīng)結(jié)合自己的科研課題，帶動學(xué)生進行相關(guān)子課題的探索，嘗試建立自己的博客或利用BBS的網(wǎng)絡(luò)形式，建立與學(xué)生項目指導(dǎo)的緊密聯(lián)系。

三、提升跨文化教育的能力

跨文化教育是一個動態(tài)的過程，是不同文化之間的交流和互動，既體現(xiàn)對話溝通的技巧，又注重尊重與禮儀。PBL英語教學(xué)模式將學(xué)生接觸到的目標語言與他們的真實生活聯(lián)系起來。學(xué)生是為了真實的任務(wù)和目的參與項目活動，這是目前許多語言課堂沒有的。同樣的，學(xué)生展示項目活動最終完成的作品需要真實存在的觀眾?？梢哉f，學(xué)生自身真正參與真實的項目任務(wù)，真實的語言學(xué)習(xí)活動就一定會產(chǎn)生，在此過程中必然會有一系列與跨文化交際相關(guān)的任務(wù)和難題產(chǎn)生，有這樣的交際需求，教師必須進行跨文化教育的正確引導(dǎo)。

可以說，PBL教學(xué)模式更強調(diào)實際的語言溝通，語言的溝通與文化的傳遞息息相關(guān)，交際活動必然以文化為基礎(chǔ)。語言教學(xué)本身就是文化教學(xué)，PBL教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握目標語言系統(tǒng)和語言應(yīng)用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的社會技能和人文素養(yǎng)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的有效溝通和平等合作，順應(yīng)學(xué)習(xí)者個人認知情感的發(fā)展，強調(diào)與現(xiàn)實相關(guān)的各種交際活動，而文化存在于各種交際功能和交際場合中，從而對教師的跨文化教育能力提出新的要求。

跨文化教育的理論和實踐經(jīng)驗在國外有著相對成熟的體系和基礎(chǔ)，但是不完全適合中國的國情和教學(xué)環(huán)境，不可以直接生搬硬套，所以高校英語教師在對學(xué)生進行跨文化教育的過程中，尤其在PBL教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生時，不僅要將外來的理論本土化，還要在授課中不斷對外來實踐經(jīng)驗的可行性和必要性進行檢驗，深化對于跨文化教育相關(guān)概念和研究的認識。

高校英語教師必須充分認識到，英語跨文化的教育體現(xiàn)在教材、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)方法及測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能僅僅依靠在課堂上教師對學(xué)生進行文化介紹或者講述個人的經(jīng)驗，否則會導(dǎo)致文化教育的片面化和印象化?？缥幕逃仨毾到y(tǒng)地自上而下地開展，在教材的編訂、教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方法的研討及對學(xué)生相關(guān)測試的展開方面深入下去。

綜上所述，PBL教學(xué)模式能使學(xué)生關(guān)注具體的語言形式及語言其他方面的知識技能，能夠增加知識內(nèi)容，最大限度地幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展應(yīng)用并延伸話題知識，還可以增強學(xué)生的自信、獨立性與責(zé)任感。學(xué)生在明確的項目任務(wù)活動完成過程和最終完成的有形的成果作品中見證自己的成長，能夠通過項目活動最終完成的成果來回顧自己的辛勤工作。PBL教學(xué)模式下高校英語教師角色的轉(zhuǎn)變將帶動學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，只有英語教師的素質(zhì)提升了，只有調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)建了和諧的交際關(guān)系及信任和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的能力才能不斷提高，學(xué)生才能更好地適應(yīng)和應(yīng)對信息時代對于英語專業(yè)人才提出的更高要求。

本文屬“青島工學(xué)院2015年度董事長科研資助基金項目+2015JY016+基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在綜合英語教學(xué)模式中的構(gòu)建”成果。