黎遠(yuǎn)映

一直以來，教師們秉承著“厚德博學(xué)，自強(qiáng)不息”的精神努力工作，創(chuàng)造了不菲的佳績。但是，前期工作中我們明顯發(fā)現(xiàn)諸多不足：學(xué)校教研氛圍不濃，課改停留在口頭的多，落實在行動的少，很多老師的課堂基本處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)。

自“領(lǐng)雁工程”實施以來，在上海方略教育專家的指導(dǎo)下、在示范校的引領(lǐng)幫助下，我們牢牢抓住“領(lǐng)雁工程”契機(jī)，憑借現(xiàn)有優(yōu)勢，以活動為載體，以課堂為陣地，務(wù)實認(rèn)真、創(chuàng)造性地開展工作，使大家在“領(lǐng)雁工程”實施行動中漸漸蛻變。

蛻變之一：“361”教學(xué)模式漸具學(xué)科特色

在“領(lǐng)雁工程”實施以前，教師們曾投入轟轟烈烈的課改大潮中，可大家基本上都處于埋頭拉車的狀態(tài)，課堂沒有適合本校教改的教學(xué)模式可依。自從“領(lǐng)雁工程”實施以來，在上海方略教育專家的指導(dǎo)下，大家在學(xué)習(xí)中行動、在行動中反思、在反思中總結(jié)，逐漸總結(jié)出具有學(xué)校特色的“361”教學(xué)模式，即“三環(huán)六步一反思”的自主互助教學(xué)模式。先學(xué)后教是基本要求，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是目的，自主互助是基本方法，五導(dǎo)五自是核心策略，主動發(fā)展是課改理念，建構(gòu)主義是理論基礎(chǔ)。

“三環(huán)”，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；六步，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)測評、糾錯鞏固。

為保障“361”模式的有序推進(jìn)，在管理方面我們實現(xiàn)三個方面的全新改變。首先班主任不再是傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生和班級的日常事務(wù)，更要關(guān)注“361”模式的推行，班級建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和學(xué)生評價機(jī)制。其次在教室布置方面，我們張貼課改標(biāo)語、班級口號，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位安排座位。再次培養(yǎng)特色的班級課改文化，通過探索，對于學(xué)生的管理，我們總結(jié)出“五自式”教育管理模式，即自主管理→自我約束→自我評價→自主提升→自我超越。針對模式的各個環(huán)節(jié)，每月班級、年級組都要制作專欄，公示評比出明星個人、明星小組。

隨著“361”教學(xué)模式的逐漸推進(jìn)，老師們由嘗試摸索到依模上課，使課堂實現(xiàn)“因互動而精彩”好的氛圍，各門學(xué)科都漸漸形成自己的學(xué)科特色教學(xué)模式。

蛻變之二：“新竹”悄然成長，漸成課改中堅力量

“領(lǐng)雁工程”的實施，其中一個重要的任務(wù)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長，充分發(fā)揮名、優(yōu)、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，打造一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、靜下心教書育人的青年教師隊伍，針對新調(diào)入的教師、未滿三年教齡的年輕教師及任教非本專業(yè)課程的年輕教師，學(xué)校制訂“新竹工程”實施方案，同時確立一年熟悉適應(yīng)（基礎(chǔ)）、二年成長成熟（合格）、三年獨(dú)當(dāng)一面（勝任）、逐步成為教學(xué)骨干的“新竹工程”培養(yǎng)目標(biāo)。

我們選擇一批有敬業(yè)精神，求真精神，創(chuàng)新精神，有幫帶能力，有初三教學(xué)經(jīng)歷，有教學(xué)實績的教師作為“新竹工程”的“師傅”，教務(wù)處、教科室經(jīng)過反復(fù)研究，確立28人，結(jié)成14對師徒。在“新竹工程”實施期間，我們充分發(fā)揮“師傅”的“傳、幫、帶”作用，在強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)程序、教學(xué)要求（如板書、解題規(guī)范等）的同時，更強(qiáng)調(diào)“師傅”對“徒弟”做到“四帶”，即帶德、帶才、帶教和帶研?！巴降堋奔纫^承“師傅”優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更要具有全新的、開放的現(xiàn)代化的教育理念，勤于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。與此同時，我們反對“徒弟”只是鸚鵡學(xué)舌地照搬“師傅”的備課筆記和教學(xué)套路，而是積極鼓勵“徒弟”開動腦筋，大膽探索，取百家之優(yōu)，凝獨(dú)特風(fēng)格。“師傅”在大膽放手的同時，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點內(nèi)容給“徒弟”以點撥，鼓勵“徒弟”大膽發(fā)表不同看法，試行不同的教學(xué)方法。同時，“師傅”在聽了“徒弟”的課后及時做好點評，指出優(yōu)缺點，對不足之處提出改進(jìn)意見。

此外，我們還大力提倡“師徒”間開展“同課異構(gòu)”活動，讓“徒弟”和“師傅”分別以相同的內(nèi)容上課，并開展互評活動，讓相互之間發(fā)現(xiàn)差距，及時彌補(bǔ)自己的不足之處，讓“徒弟”用從“師傅”那里學(xué)來的教學(xué)手段、教學(xué)方法在自己的課堂充分運(yùn)用，從而提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

總之，“新竹工程”的實施，讓一大批年輕教師在活動中得到鍛煉，他們的教學(xué)能力、教學(xué)水平都有極大的提高。

蛻變之三：教研成常態(tài)，“四個一”促進(jìn)教師專業(yè)成長

在此之前，教學(xué)研訓(xùn)活動不少學(xué)科都在以擠牙膏式的方式進(jìn)行，很多教研組備課都處于半應(yīng)付狀態(tài)。自“領(lǐng)雁工程”實施以來，我們已經(jīng)使每周星期四晚上“立人”一課形成常態(tài)化。文科和理科間周進(jìn)行，由教務(wù)處、教科室在開學(xué)初就制訂具體的活動計劃，并按文科、理科安排出所要開課教師的名單及具體開課周次，同時確定出針對該堂課的中心點評人員兩名。每當(dāng)?shù)搅诵瞧谒耐砩系臅r候，“立人”研訓(xùn)教室總會出現(xiàn)不同教師精心的教學(xué)設(shè)計與精彩的展現(xiàn)。

與此同時，我們利用周前會前20鐘左右的時間，進(jìn)行每周一次的“立人”研訓(xùn)一刻，中心點評人員對本組教師所上的課分別從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個大方面進(jìn)行認(rèn)真點評，分析成敗得失，提出不足與建議。

在“立人”一課和“立人”研訓(xùn)一刻的基礎(chǔ)上，教務(wù)處、教科室根據(jù)老師們在教學(xué)中共同存在的困惑，每半期開展一次“立人”教育論壇，已開展主題為“如何最大化地關(guān)注學(xué)困生”的“立人”教育論壇，在論壇中各組教師談做法、講困惑，既有理論的升華，又有實際的感悟，老師們一次次碰撞出智慧的火花。

結(jié)合前邊三項活動的開展，為檢驗老師們課改深入程度及教師專業(yè)成長情況，醞釀已久的每年一次的“立人杯”課堂大賽于期進(jìn)行，本次課堂大賽各教研組推選一兩名老師參賽，分文理科同時進(jìn)行，最后分別評出一等獎兩名、二等四名和三等獎三名。本次課堂大賽檢閱了我校教師用模上課的情況，也有力地推動了“領(lǐng)雁工程”的深入落實。

蛻變之四：讓活動打上“立人”烙印，形成學(xué)校教育特色

在過去各項活動都是一個階段一個階段推進(jìn)，但開展的活動缺乏教育的系統(tǒng)性。自“領(lǐng)雁工程”實施以來，我們對學(xué)生的養(yǎng)成教育目標(biāo)更明確，“為孩子的未來奠基”被確立為育人目標(biāo)，各項活動的開展都以“立人”教育為中心進(jìn)行。為鑄就學(xué)生形成良好的品質(zhì)，讓孩子在未來的人生中能經(jīng)受住磨礪，學(xué)會感受生活、體驗生活中的美。體藝組和團(tuán)委分別舉行“立人”田徑運(yùn)動會、“立人”達(dá)標(biāo)運(yùn)動會和首屆“立人”藝術(shù)節(jié)。總之，各項活動的開展都圍繞“領(lǐng)雁工程”有序進(jìn)行，讓學(xué)校的教育漸具特色，打上深深的“立人”教育烙印。