林冬秀

【摘 要】 小學(xué)生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的指導(dǎo)從一年級(jí)抓起尤為重要。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀訓(xùn)練，教學(xué)；低年級(jí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！敝丶?jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。”但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)并不那么容易。低年級(jí)孩子的朗讀存在著和尚念經(jīng)、唱書歌、沒有語(yǔ)感、讀破句等問題。那么如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀呢？下面就淡淡我在這方面的幾點(diǎn)做法。

一、朗讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)

學(xué)生剛剛接觸一篇新的課文，要經(jīng)過反復(fù)的讀才能達(dá)到理想的效果。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先讓孩子借助拼音大聲地讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，讀完后把圈起來(lái)的生字多拼幾遍。生字讀熟后再讀第二遍，要求做到不結(jié)結(jié)巴巴，不拖拖拉拉。在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解后，教師再帶讀一到二遍。然后學(xué)生自己練習(xí)朗讀，做到發(fā)音清楚響亮、不讀錯(cuò)字、不漏字、不添字、不改字、不唱讀、不重復(fù)朗讀字句。接著指名分句或分段展示讀，力求做到正確、流利。最后在理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情的朗讀。就這樣，經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)本課的朗讀就能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、朗讀指導(dǎo)要教給方法

（一）學(xué)會(huì)詞語(yǔ)、句子間的停頓

低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀。如一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》一課：陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。這短短的一句話，就有六個(gè)字不認(rèn)識(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力差，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略了詞與詞的聯(lián)系，忽略了句子意思的表達(dá)。朗讀時(shí)就會(huì)讀成陽(yáng)——光——像——金——子——，甚至還會(huì)把詞語(yǔ)句子讀破，不該停頓的地方停頓，該換氣時(shí)不換氣，讀成陽(yáng)——光像——金——子灑——遍……教師在教學(xué)時(shí)就要著重注意這方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由教師有目的性的示范朗讀，讓學(xué)生照著教師的樣子多練習(xí)，跟著老師讀課文。還可以采用指名讀，小組比賽讀，師生接讀等多種朗讀的形式，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)一些斷詞、斷句的技巧、方法。此外，如果碰到一個(gè)長(zhǎng)句，還必須注重分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子從課文中找出來(lái)，自己試讀，接著指名讀，然后大家評(píng)析，從而使學(xué)生在一次次朗讀中明白這句話寫了什么或什么怎么樣了等等，再根據(jù)句子前后表示的意思來(lái)停頓，可用“/”畫出停頓并正確朗讀，如“河面∕閃著陽(yáng)光，小河∕就像∕長(zhǎng)長(zhǎng)的∕錦緞了?！边@一句就可以根據(jù)所畫的停頓來(lái)朗讀，

（二）學(xué)會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀法

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助確定停頓和語(yǔ)調(diào)，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有自己一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要教會(huì)學(xué)生掌握這些技巧。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，首先就要向?qū)W生講清逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)及自然段間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，我讓學(xué)生遇到逗號(hào)心里默數(shù)1，遇到句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)心里默數(shù)1、2，讀完一個(gè)自然段心里默數(shù)1、2、3。久而久之學(xué)生就能自然的停頓好。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。陳述句在朗讀時(shí)末尾用降調(diào)，疑問句末尾用升調(diào)，感嘆句的語(yǔ)調(diào)大都讀成高昂的。如一年級(jí)下冊(cè)第11課《美麗的小路》課后的我會(huì)讀：美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！就要先理解句子意思，再通過反復(fù)的朗讀來(lái)感悟三個(gè)句子的不同語(yǔ)氣。

（三）學(xué)會(huì)朗讀時(shí)的輕、重、緩、急

一年級(jí)的很多孩子在朗讀時(shí)就像一輛勻速行駛在直線上的汽車，沒有一點(diǎn)的變化，這就是我們常說(shuō)的唱書歌。要改變這種現(xiàn)象，就要讓學(xué)生知道要根據(jù)課文的不同內(nèi)容讀出輕、重、緩、急不同的語(yǔ)氣，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn)；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握。

三、朗讀指導(dǎo)要做好示范

學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。在學(xué)生的心目中，教師的形象通常是很高大的，并且往往比實(shí)際的人物更高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說(shuō)是博學(xué)的話，至少也是在某一方面很有學(xué)問，具有專長(zhǎng)的。所以，欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導(dǎo)，可以說(shuō)是學(xué)生的一種自然傾向和基本心理特征。教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以充分利用學(xué)生的這一特性，做好朗讀示范。特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情，進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

四、朗讀指導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)文字的理解

有感情地朗讀的前提基礎(chǔ)是理解課文，只有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了，才談得上有感情地朗讀。特別是有些情感表達(dá)比較強(qiáng)烈的文章，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，老師應(yīng)該要求學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來(lái)，這就是有感情地朗讀。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第24課《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，在交流小兵喜歡小汽車這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

1. 自由讀課文的第一自然段，找出描寫小兵喜歡小汽車的句子。

2. 交流從哪些地方可以看出小兵喜歡小汽車。

（1）只要看到誰(shuí)買小汽車，他就——（只要有人來(lái)買，他就跟過去看）他還看見誰(shuí)來(lái)買小汽車？老師引讀：當(dāng)他看到一個(gè)叔叔帶著女兒來(lái)買小汽車，他就——當(dāng)他看到一個(gè)阿姨帶著兒子來(lái)買小汽車，他就——可見，他是多么——！

（2）只要看到有人來(lái)買小汽車他就跟過去看，他是怎么看的？（目不轉(zhuǎn)睛）目不轉(zhuǎn)睛地看是怎樣的看？（學(xué)生交流：眼睛睜得大大的，眼珠不轉(zhuǎn)一下，眼睛不眨一下，只看一種東西）請(qǐng)同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，老師會(huì)給你們一個(gè)驚喜哦。（播放各種小汽車圖片）老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都變成了小兵，四十雙眼睛都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，你們喜歡這些小汽車嗎？可見，小兵也是多么——！

（3）還從哪兒能看出他喜歡小汽車？（他眼里閃著興奮的光芒。）一看到小汽車他的眼里就閃著興奮的光芒，說(shuō)明他喜歡小汽車。嗯，有了興奮的光芒，眼睛就亮亮的。那你在什么時(shí)候眼里也有過這種興奮的光芒？（生舉例）就像大家經(jīng)歷的一樣，看著心愛的小汽車，小男孩的眼里閃著興奮的光芒，可見他是多么……

通過教學(xué)，學(xué)生深深地體會(huì)到了小兵對(duì)小汽車的喜愛之情，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)高昂，還把“只要”“就”“目不轉(zhuǎn)睛”“興奮的光芒”讀得重些，朗讀效果水到渠成。

五、朗讀指導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中如果學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。然而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多評(píng)價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得聲音不響亮”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等等。評(píng)語(yǔ)缺少變化，針對(duì)性差，于被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都無(wú)益處。如果能施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，就能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

小學(xué)生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的指導(dǎo)從一年級(jí)抓起尤為重要。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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