袁莎

朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現(xiàn)力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達能力的高低。

但是，我們有時在上課指導朗讀時，只注意了學生的朗讀次數(shù)，往往缺乏具體的指導用語，使朗讀停留在表面上，學生讀來無趣，像念經(jīng)似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。

因此，我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：

一、從學生生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調

唱歌會根據(jù)內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文時，我都要結合課文內容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調。如《花木蘭》一課中，有一個片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡?！蔽覇枌W生，這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學生結合課文內容，回答出：著急、憂愁、難過……

這時，我問學生，你們在平時有沒有碰到過令你著急煩惱的事？學生紛紛回答：“有”，我進一步追問學生，當你著急煩惱時心情怎樣？說話的語調會怎樣？學生會結合生活實際經(jīng)驗，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會嘆氣……

我會說：好，就請大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。 即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受，讀出感情。

二、從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細節(jié)指導環(huán)節(jié)，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。如《花木蘭》一課，有這么一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線?！?/p>

讓學生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過這幾個動詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語速要有節(jié)奏感?！睂W生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到了高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。

三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念

我在實踐中，經(jīng)常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例。通過引導點撥，調動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質量。如“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位?！薄白x書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”……課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導作用，朗讀使學生收效很大。