吳曉林

（1.昌吉學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.山東大學(xué) 國際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

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新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀分析
——基于對文獻(xiàn)梳理的分析與思考

吳曉林1，2

（1.昌吉學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.山東大學(xué) 國際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

摘要：漢語學(xué)習(xí)對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生成為高層次、專業(yè)化雙語人才具有重要意義，漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)具有重要作用。本文通過對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從研究基本情況、研究對象類型、研究內(nèi)容、研究方法以及研究所呈現(xiàn)的特點進(jìn)行分析，并指出存在的不足及成因，提出相關(guān)研究建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引言

有一個社會心理因素經(jīng)常被用來解釋人們第二語言學(xué)習(xí)效果上的差異，這個因素就是動機(jī)。［1］根據(jù)語言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的研究認(rèn)為，影響第二語言習(xí)得的主要因素是：動機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢?，動機(jī)對第二語言習(xí)得的影響力占比近三分之一，此外它還是第二語言習(xí)得的始發(fā)源，是第二語言習(xí)得中所涉及的所有因素的先決條件。在我國，新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)屬于第二語言教育教學(xué)活動，既有著第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)框架之下的普遍性，同時，又因教學(xué)對象的差異性和社會背景不同，有著自身的特殊性，了解其漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究狀況，既可以促進(jìn)其研究，又可以將研究成果用于教育教學(xué)中，對培養(yǎng)新疆高層次、專業(yè)化雙語人才具有推動作用。

二、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀

本文以中國知網(wǎng)（http://www.cnki.net/）收錄的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集研究。起初試圖在高級檢索模式下，以少數(shù)民族學(xué)生、漢語、學(xué)習(xí)動機(jī)為關(guān)鍵詞，其余條件無限制進(jìn)行檢索研究，未曾料到文章篇數(shù)極少，且為內(nèi)地院校的。后在高級檢索模式下，以漢語、動機(jī)、民族為主題，時間截至2015年7月，進(jìn)行一次性檢索，得到期刊和學(xué)位論文共計222篇，根據(jù)檢索出的每篇文章的標(biāo)題或內(nèi)容，通過人工逐一篩選出與新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)，共計20篇。從檢索過程中就可見，專題開展此方面的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文經(jīng)對檢索所得文獻(xiàn)逐一閱讀梳理，描述分析了研究的基本情況、研究對象類型、研究內(nèi)容、研究方法等現(xiàn)狀和特點。

（一）研究基本情況

由表1可以看到新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的基本狀況：

1.研究歷史。從所搜索到的最早的1996年的一篇文獻(xiàn)至今，研究歷史才二十年，可見研究起步晚，歷時短。這符合第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展走向，第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)起于國外二十世紀(jì)七十年代，引入國內(nèi)是八十年代，首先在對外漢語教學(xué)和外語教學(xué)中興起，少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究是在他們的影響下才得以起步。

2.研究數(shù)量。文獻(xiàn)數(shù)量相當(dāng)有限，經(jīng)主題篩選，至目前只有20篇，在動態(tài)的時間線軸上基本處于逐漸增加的趨勢。從1996年1篇到2002年的2篇，再到2005年的3篇，但增速緩慢；2009年1篇到2012年、2013年的4篇，這期間增速較快，但從起步到目前整個發(fā)展過程，中間還有所下降或停止，總體上呈波浪式向上增長。

表1　新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究基本情況匯總表

3.研究隊伍。參與研究的學(xué)者數(shù)量不多，層次較高。研究前期，即2004年前涉獵高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的人員基本上都是副教授以上職稱和碩士以上學(xué)歷，之后研究隊伍的職稱和學(xué)歷仍以高職稱和高學(xué)歷為主，有個別講師涉獵。

4.研究影響。文獻(xiàn)有9篇發(fā)表在核心期刊上，有3篇碩士論文，有8篇一般期刊論文。結(jié)合動機(jī)研究的興起與發(fā)展趨勢，其影響力主要體現(xiàn)在研究主題的新穎性和前沿性以及研究對象的特殊性上，其深度和系統(tǒng)性卻不足。

5.研究主題。文獻(xiàn)不全是以動機(jī)為主題貫穿全文，只有4篇是以動機(jī)為主線研究，有10篇是在更大主題——非智力因素（情感因素或心理因素）范圍下把動機(jī)作為研究涉及的一個方面進(jìn)行研究，還有6篇是與動機(jī)研究相關(guān)性較高的目的、倦怠、興趣、主動性、學(xué)業(yè)成敗歸因、語言態(tài)度為主題的研究。在非主題一貫的研究中必然顯示動機(jī)研究的深度不夠，同時也顯示動機(jī)研究的復(fù)雜性和多維度性。

（二）研究對象

由表可見涉及新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對象類型多樣，范圍有大有小，體現(xiàn)了群體特色。有針對全體少數(shù)民族的（包含高校少數(shù)民族學(xué)生）3篇，其漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究體現(xiàn)出具有普遍性；針對高校各類少數(shù)民族學(xué)生的8篇，范圍是新疆高校所有的少數(shù)民族學(xué)生，不區(qū)分專業(yè)、學(xué)習(xí)階段、民族和漢語水平級別；針對高校預(yù)科學(xué)生的7篇，高校漢語專業(yè)學(xué)生的1篇和翻譯專業(yè)學(xué)生的1篇，突出了新疆高校所涉及的漢語教學(xué)類型，具有多樣性。有的研究區(qū)分了民族，專門研究維吾爾族的1篇；有的區(qū)分了高校類型，專門研究職業(yè)學(xué)校的2篇；有的研究以某一所高校為樣本，共計有9篇，有3篇以幾所高校為樣本。此外，還區(qū)分了高校不同漢語水平學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性特征。從研究對象范圍體現(xiàn)了新疆高校少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對象的豐富性和復(fù)雜性，通過對研究對象的劃分，體現(xiàn)了新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對象具有細(xì)化的特點，凸顯了研究過程具有針對性和區(qū)分性。

表2　新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究對象基本情況匯總表

（三）研究內(nèi)容

從動機(jī)范疇角度來看（見表1），其研究內(nèi)容可以分為4類，一是把新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究置于一個大范疇——非智力因素中研究，動機(jī)只是其研究主題的一個組成部分；二是把新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)作為一個完整的系統(tǒng)，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分，通過對其成分表現(xiàn)出的行為進(jìn)行問卷調(diào)查，有的輔以訪談和觀察，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和特點；三是研究與動機(jī)具有密切相關(guān)性的心理因素，如：漢語學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、倦怠等；四是依據(jù)動機(jī)研究的某個前沿理論成果作為支撐進(jìn)行研究。如朱曉寧、董莉（2012）使用成就動機(jī)量表（AMS），石斌（2012）參照Weine的成敗歸因理論等開展研究。

從研究的具體內(nèi)容來看，有如下幾個方面：

1.研究漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的特點和形成的原因。大多數(shù)文獻(xiàn)研究了新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動性，短期效益性，復(fù)雜性和動態(tài)性，學(xué)生基本具有正確的認(rèn)識和較強的學(xué)習(xí)動機(jī)；在動機(jī)類型上體現(xiàn)為外部動機(jī)、遠(yuǎn)景動機(jī)、間接性動機(jī)，在動機(jī)的具體目的上表現(xiàn)為求知的需要、學(xué)業(yè)上的升級、畢業(yè)和工作上的就業(yè)、就職的需要。其形成原因主要來自外部因素的影響，是社會發(fā)展的需要，以及家庭、學(xué)校等的要求。如邢欣（1996）、張勇（2000）、王新慧（2002）、閆麗萍（2002、2004）、李新惠（2005）、廖冬梅（2006）、張?。?009）石斌（2012）、朱曉寧、董莉（2012）、鞠文雁、劇朝陽（2013）等研究顯示新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特點和動機(jī)成因具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，多年來變化不是很大。

2.研究漢語學(xué)習(xí)動機(jī)程度及其現(xiàn)狀。漢語學(xué)習(xí)動機(jī)程度和持久性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。著名的耶克斯-多德森定律指出動機(jī)水平并不是越高越好,動機(jī)水平超過一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)程度現(xiàn)狀是很必要的。一些學(xué)者通過對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分的相關(guān)問題調(diào)查，進(jìn)行動機(jī)程度的研究，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)主觀愿望強烈，但有相當(dāng)部分學(xué)生努力的行為有限，不具備內(nèi)在的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。閆麗萍（2004）、廖冬梅（2006）、彭國慶（2014）等研究認(rèn)為相當(dāng)一部分學(xué)生較強的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為的努力程度匹配度不高。

3.研究漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是動機(jī)研究的最終目的，是對動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行干預(yù)，形成良性動機(jī)的過程。閆麗萍（2004）提出：落實用漢語講授專業(yè)課制度、與學(xué)生切身利益密切相聯(lián)制度、優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生增強動機(jī)或轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。還指出學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動機(jī),漢語教師對待漢語學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的學(xué)生的態(tài)度是他們學(xué)習(xí)動機(jī)的最直接的來源等觀點。王新慧（2005）、周海英（2005）等提出以交際性的操練激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)。李新惠（2005）、石斌（2012）闡述了指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因的措施。廖冬梅（2006）指出利用自我學(xué)習(xí)監(jiān)控知識,形成內(nèi)部動機(jī)。朱曉寧、董莉（2012）強調(diào)要把學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)與其成就動機(jī)聯(lián)系起來，與個人發(fā)展相適應(yīng)，等等。

此外，研究中對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的地位和作用，針對新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、學(xué)習(xí)態(tài)度等與動機(jī)之間的關(guān)系還進(jìn)行了闡述。文獻(xiàn)中還提到一些觀點，但未得到具體的研究和細(xì)致的闡述，如學(xué)習(xí)動機(jī)是一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程；少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)既可能產(chǎn)生激勵作用,也可能產(chǎn)生抑制作用等，這些為我們后期研究提供了思路?？傊槍π陆咝Ｉ贁?shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，研究涉及的內(nèi)容分散，以上試圖整理出一條思路，以梳理動機(jī)研究內(nèi)容上已經(jīng)涉獵并形成的成果。

（四）研究方法

新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方法早期以對比描述分析、描述思辨分析的方法進(jìn)行研究，2002年起開始使用抽樣調(diào)查問卷的量化研究，輔以訪談和觀察的研究方法。之后，逐步形成了質(zhì)化和抽樣量化相結(jié)合的研究方法。但量化研究的文獻(xiàn)占比較大，而量化研究有其局限性，陳向明曾指出：定量方法只能對事物一些表面的可以量化的部分進(jìn)行測量，卻不能獲得具體的細(xì)節(jié)，并且不能追蹤事件的過程，也就很難了解當(dāng)事人的視角和想法，因此，今后動機(jī)研究要注重過程研究。

（五）研究呈現(xiàn)的特點

1.研究發(fā)展過程具有階段性研究特征。通過對研究現(xiàn)狀的梳理，新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)展可以分為三個階段：第一階段（1996—2000年），也是起步階段，以陳述動機(jī)的概念，描述學(xué)生動機(jī)的特點和論述形成特點的一些因素和原因進(jìn)行研究；第二階段，（2002—2006年），小高峰階段，以調(diào)研方式進(jìn)行研究，通過量化研究，以數(shù)據(jù)描述新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，并更進(jìn)一步分析其特點；第三階段（2012—2014年），是新一輪高峰階段，借鑒國內(nèi)外研究成果，以一定的理論為支撐研究相關(guān)動機(jī)問題，以第二語言動機(jī)測量量表為依據(jù)測量動機(jī)程度，研究具有一定科學(xué)性。

2.研究范疇具有跟進(jìn)前沿的特征，且動機(jī)研究成果直接用于新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究，比如成功動機(jī)、學(xué)業(yè)成敗歸因等研究屬于目前研究熱點，能夠在理論闡釋的基礎(chǔ)上結(jié)合新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行相關(guān)研究。

三、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究存在的不足及其原因

從文獻(xiàn)梳理上看，目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究不足主要有：一是缺乏對前期研究的綜述文獻(xiàn)；二是理論研究不足，缺乏對國內(nèi)外經(jīng)典動機(jī)理論的全面引進(jìn)和評述，主要以結(jié)合新疆高校本土教育的現(xiàn)狀描述性和應(yīng)用性研究為主；三是關(guān)于高校少數(shù)民族學(xué)生這個群體漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的系統(tǒng)性研究不足，群體類型的區(qū)分度研究不夠；四是在應(yīng)用性研究上可操作層面的研究不足，基本上還處于寬泛模糊的論辯研究；五是研究方法上實驗實證性研究、個案研究和跟蹤動態(tài)性研究很少。六是課題論文、研究生和博士生論文少，說明研究的層次性和系統(tǒng)性均有待于進(jìn)一步加強。

制約新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的瓶頸主要是動機(jī)研究是屬于交叉學(xué)科，牽涉的方面多，角度復(fù)雜，不僅要能駕馭語言學(xué)，而且還要駕馭心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，方能有效從事研究。在新疆，對于從事漢語教育教學(xué)的人員來說，在社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及二語習(xí)得理論上是短板，只有經(jīng)歷了碩士、博士教育或者經(jīng)過多年研究才能敢于涉獵。文中表1中研究人員狀況亦可以說明一二。再者，新疆研究人員不僅在數(shù)量上缺乏，而且研究人員缺乏持續(xù)性研究，唯有閆麗萍曾經(jīng)持續(xù)調(diào)查和研究動機(jī)，其他研究具有一次性行為。其次，專門針對動機(jī)研究的碩、博士論文未能檢索到，基本上是期刊論文，其數(shù)量少，且又因其容量小，必然顯示研究缺乏整體系統(tǒng)性。第二語言習(xí)得動機(jī)研究在我國興起時間短，尤其是針對新疆少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步更晚，很多國內(nèi)外的研究成果還沒有引入研究，再加上涉及的理論基礎(chǔ)廣泛，有行為主義思想、有人本主義思想、有建構(gòu)主義思想等，研究維度復(fù)雜，使動機(jī)研究更加不易。

四、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究建議

1.要培養(yǎng)和建設(shè)一支研究隊伍。為適應(yīng)研究的多學(xué)科交叉性特點，一方面培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面組建研究的科學(xué)共同體，即由不同學(xué)科的專家圍繞專題一起研究，促使其得到常態(tài)化和系統(tǒng)性研究。

2.加強理論與實踐研究并舉。跟進(jìn)前沿，深入理解和闡釋相關(guān)理論的內(nèi)涵實質(zhì)與研究范式。結(jié)合新疆實際，解決現(xiàn)實問題，建立漢語學(xué)習(xí)動機(jī)模型，研究變量關(guān)系，對動機(jī)自身變量和相關(guān)變量的影響方式、程度進(jìn)行細(xì)化研究，把握、控制各因素，發(fā)揮其對漢語教育教學(xué)的正面影響力。形成本土化研究特色。

3.形成時間軸上的動態(tài)實證研究，從開始漢語學(xué)習(xí)到當(dāng)前的時間軸上既要分階段細(xì)化研究，又要將每個階段進(jìn)行銜接研究，關(guān)注不同階段的相互影響和制約因素，有效把握其動態(tài)，形成針對性的干預(yù)研究，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.形成診斷-治病式的個性化研究。針對具體的學(xué)生，分析其存在的問題，受到困擾的是動機(jī)的哪個組成成分，造成問題的原因是什么，明確問題所在，對癥下藥，解決問題，等等。

5.重視融合性動機(jī)研究。社會教育模式通過實證研究指出融合性動機(jī)是最主要、也是最重要的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，與語言成績關(guān)系最為密切。［2］張春賢書記去年8月曾指出交往交流交融是長治久安的基礎(chǔ)，是增強“五個認(rèn)同”和破解新疆一切問題的重要根基。因此，從生存動機(jī)、發(fā)展動機(jī)轉(zhuǎn)向為融合性動機(jī)的研究，更能促進(jìn)語言和諧生態(tài)的發(fā)展，更具有現(xiàn)實意義。

五、結(jié)語

研究學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的最終目的是進(jìn)行干預(yù)研究，從而引導(dǎo)其形成良性的學(xué)習(xí)動機(jī)。我國新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是一個學(xué)習(xí)過程，動機(jī)在這個過程中因不同因素的影響亦會發(fā)生變化，就需要我們不斷地研究了解動機(jī)的實質(zhì)和相關(guān)變量的影響，將其研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革，針對性地形成學(xué)生融合性動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的機(jī)制,建立起一套比較完整、比較科學(xué)的體系，促進(jìn)新疆高校少數(shù)民族雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這既有利于學(xué)生個體人生發(fā)展，又有利于民族整體素質(zhì)提升，有利于多元一體文化健康發(fā)展，促進(jìn)新疆的穩(wěn)定、和諧與繁榮。

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On Chinese-learning Motivation Studies of Ethnic Minority Students in Xinjiang Universities——Based on the Research and Thinking of Literature Review

WU Xiao-lin
（School of Continuing Education, Changji University, Changji, Xinjiang 831100）

Abstract：Learning Chinese plays an important role in becoming a high-level,professional, constructive bilingual talents of the minority nationality students in Xinjiang universities. The study of Chinese-learning motivation is of great significance to promote learning. Based on the relevant literature to analyze the basic research situation, research object type, research contents, research methods and research characteristics and point out the problems and the cause of the formation of it, Some suggestions on related research are put forward.

Keywords:ethnic minority； Chinese； learning motivation； research status； analysis

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9545（2016）01-0090-05

收稿日期：2016-01-19

作者簡介：吳曉林（1969-），女，講師，博士研究生，主要從事第二語言教育教學(xué)、雙語教育、語言與文化對比研究.