曹怡云

思維導圖在生理學教學中的應用

曹怡云

目的 探討思維導圖在生理學教學中的應用效果。方法 105名12級“3+2”護理專業(yè)高一學生作為對照班，采用傳統的教學方法進行教學。選取108名13級“3+2”護理專業(yè)高一學生作為實驗班，在教學過程中應用思維導圖幫助學生學習。結果 思維導圖的應用使得13級實驗班的成績好于12級對照班，實驗班平均分（74.86±10.18）分，優(yōu)秀率為11.1%，合格率為94.4%，對照班平均分（69.20±14.43）分，優(yōu)秀率為6.67%，合格率為81.9%，優(yōu)秀率和平均分顯著高于對照班，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 通過測試與訪談，實驗組學生喜歡用思維導圖進行生理學學習，思維導圖能幫助學生更快地梳理知識點，提高學生記憶復雜生理機制的能力，從而提升了學習效率。

思維導圖;生理學;教學應用

生理學是生物科學的一個分支，是以生物體生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學。生理學的任務就是研究構成人體各個系統的器官和細胞的正?；顒舆^程，特別是各個器官、細胞功能表現的內部機制，不同細胞、器官、系統之間的互相聯系和相互作用，并闡明人體作為一個整體，其各部分的功能活動是如何相互協調、相互制約，從而能在復雜多變的環(huán)境中維持正常的生命活動過程的。學好生理學，將為今后學習病理學、內科學、外科學等醫(yī)學專業(yè)課打下堅實基礎。

但是在生理學教學實踐中許多老師都體會到：生理學知識理論性較強，很多內容比較復雜抽象，學生往往會出現“只見樹木，不見森林”的情況，學習知識比較片面，傳統的灌輸式教學以及死記硬背又讓學生覺得學習醫(yī)學十分枯燥乏味，無法找到學習的樂趣[1]。因此作為老師在日常教學工作中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，找到一種方法可以最大限度地調動學生的自主意識，學會自主思考，將知識點活學活用。思維導圖就是一種利用圖像來表達思維的工具。用一個關鍵詞或想法作為核心，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。在整個過程中，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能[2]。將思維導圖應用于生理學日常教學中，旨在提高學生的學習效率，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，有助于學生從多角度思考人體的正常生理功能。

1 資料與方法

1.1 研究對象 實驗對象是嘉興市桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校“3+2”護理專業(yè)12級，13級4個班的學生，共計213人。12級2個班105名學生為對照班，生理老師按照傳統的教學方法進行教學，沒有應用思維導圖。13級2個班為實驗班，共計108人，生理老師在生理學教學過程中開始應用思維導圖?！?+2”護理專業(yè)每年的入學成績都比較接近，學生水平基本相當。而且實驗是在學生不知情的情況下進行，減少由于分班造成的心理暗示。實驗前，兩個年級的學生第1次生理月考成績基本持平。生理老師也只是在教學中按照實驗者的要求進行，并不知道實驗的目的，12級與13級的生理老師為同1人。

1.2 研究內容 （1）新課預習的思維導圖制作訓練；（2）課堂筆記的思維導圖制作訓練；（3）課后復習的思維導圖制作訓練。

1.3 研究過程

1.3.1 新課預習的思維導圖制作訓練 預習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。一項調查顯示：在初中學生中，經常預習的學生的平均成績要高于不做預習的學生的平均成績[3]。教師利用一堂課的時間教會13級實驗班的學生如何繪制思維導圖，布置學生利用思維導圖完成新課預習作業(yè)。在新課預習前，學生先將課程內容大致瀏覽一遍，準備幾支畫筆和1張白紙，將本堂課內容以思維導圖的形式繪制在白紙上，可以加上自己個性化的內容，以及在預習中發(fā)現的問題。完成之后，小組之間相互傳閱，相互點評，選出1張小組成員之間覺得最佳的思維導圖，并再次完善，作為小組成果上交。老師給予打分。

1.3.2 課堂筆記的思維導圖制作訓練 生理老師在13級實驗班講解新課過程中，改變過去板書設計，利用思維導圖將新課知識進行串聯，教會學生用思維導圖記筆記，使學生的課堂筆記不再那么零散，而是始終圍繞一個主題展開，并將所有的新課知識都繪制在圖中。學生在邊畫邊記的過程中，不僅讓注意力變得更加集中，而且可以啟發(fā)自己的思考，調動大腦中已存儲的記憶信號，前后聯系，加深對知識點的理解。

1.3.3 課后復習的思維導圖制作訓練 每學期生理學課程課時都比較有限，因此老師在課堂上給學生復習的時間比較少，需要學生課后自己學會整理、復習知識。思維導圖能夠幫助學生呈現有關記憶的規(guī)律，并結合學生的特點采取行之有效的具體措施來防止遺忘,復習效率就會大大提高。學生可以采取艾賓浩斯的記憶遺忘曲線合理安排復習時間，在復習中用思維導圖將所學知識進行重新構建，反復記憶，用清晰的思路連貫起每一章節(jié)，達到“又見樹木，又見森林”的效果。

1.4 統計學方法 使用SPSS軟件16.0版本，計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用χ2檢驗；P<0.05為差異有統計學意義

2 結果

2.1 思維導圖培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣 第1次月考之后，經過近3個月的思維導圖制作訓練，發(fā)現13級實驗班的學生比原來12級對照班的學生更加懂得如何學習，學習生理學的興趣也比之前提高了許多，動手繪圖能力大大進步，思維變得更加開闊，能夠利用所學的醫(yī)學知識多角度分析問題，對知識點的記憶也比以前更加清晰，記憶效率大大提高，思維導圖的制作越來越成熟，學生甚至可以用Mind manager，Free mind等制作軟件制作思維導圖。

2.2 實驗班和對照班第1次月考考試成績比較 12級對照班和13級實驗班第1次月考考試的成績差異無統計學意義。見表1。

表1 實驗班和對照班第一次月考考試成績比較

2.3 實驗班和對照班期末考試成績比較 驗班和對照班期末考試成績比較，平均分和合格率比較差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

注：13級期末考試時間為2014年6月，12級期末考試時間2013年6月，試卷相同。滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與12級對照班對比，t=3.315，aP＜0.05；χ2=1.0668，bP＞0.05；χ2=17.027，cP＜0.05

在實驗過程中，還對13級實驗班的學生進行了隨機訪談，通過訪談得知，實驗班的學生對思維導圖的應用普遍持支持態(tài)度，表示老師的方法對于他們幫助很大，特別是在記筆記方面比以前更加集中，知識點不松散了。課前預習的積極性也比以前高，自己懂得如何通過一個點挖掘自己的知識潛能。

3 討論

3.1 思維導圖為學生創(chuàng)造了一個可以思維的空間 思維導圖一般都具有這樣的一些共性：從中心發(fā)散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則[4]。用思維導圖學習之后，學生可在已知的知識范圍內，尋找知識之間的線索，將這些線索用點、線、符號等聯系起來，越連越多，知識點越來越細，挖掘地也越來越深，這對于鍛煉學生的思維意識，培養(yǎng)自主探究的能力，掌握較難記憶的知識十分有益。思維導圖為學生創(chuàng)造了一個可以思維的空間，讓學生在點、線、圖形中找尋知識的真諦。

3.2 思維導圖開發(fā)全腦思維 美國加利福尼亞大學羅杰·斯佩里的“左右腦”研究理論表示：人腦分為左腦和右腦，左腦負責詞匯、邏輯、數字、次序、線性、分析、序列，右腦負責節(jié)奏、空間知覺、維度、想象、白日夢、色彩、整體意識[5]。目前人類的右半腦開發(fā)和利用還十分有限。思維導圖利用“左腦+右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦潛能，使大腦平衡協調發(fā)展[6]。實驗班的同學在繪制思維導圖的過程中，畫圖水平明顯提高，整體意識、想象、色彩等方面得到鍛煉，結合對詞匯、數字的分析，左右腦同時應用，開發(fā)全腦思維。

3.3 思維導圖激發(fā)學生的求知欲 在繪制思維導圖的過程中，許多學生希望將知識進行串聯，并經常在幾個詞匯之間加上一個問號，提醒自己還沒有明確的地方，當問題越來越多，學生就會找到渠道去解決他們。可以查閱資料、翻看文獻、上網搜索、咨詢老師等，這些都是擴充知識的好途徑。當然不免有些學生在開始一段時間之后會產生厭惡感，覺得麻煩，甚至部分學生會采取敷衍的態(tài)度，這時老師就應該正確引導，通過一些激勵手段表揚鼓勵學生，或者提供研究報告告訴同學們思維導圖的科學性和可實施性。

[1] 金會艷，劉彤，韓毅.引入知識競賽改進生理學教學方式的探索[J].科技信息，2010,11:137-138.

[2] 周毅敏.淺談思維導圖在中職會計電算化課堂教學中的應用[J].才智，2013,12:23-24.

[3] 張日清.重視預習方法指導提高學生自學能力[J].數學學習與研究，2011,4:18-19.

[4] 張敏.利用思維導圖提高學生學習效率的探索[J].中國醫(yī)學教育技術，2010,8:340-341.

[5] 沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2010,6:47-49.

[6] 鄧敏杰.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育，2012,3:90-94.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.3.109

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