曹艷春

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

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切合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論與方法研究

曹艷春

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

摘要：在對(duì)比研究中國(guó)EFL教育與加拿大ESL教育在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的共性與差異的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)目前EFL教育存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行了分析，并結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論與方法提出具體改革建議。

關(guān)鍵詞：ESL；EFL；中國(guó)特色；外語(yǔ)教育

一、 加拿大ESL教育與中國(guó)EFL教育的顯著差異

中國(guó)的EFL教育是指在漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言的背景下，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教授的。而在加拿大等國(guó)家，ESL教育是指在英語(yǔ)為其第一語(yǔ)言的背景下，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教授給移民或留學(xué)生的。就本質(zhì)而言，加拿大的ESL教育與中國(guó)的EFL教育有很大的不同。主要差別請(qǐng)見下表：

加拿大ESL教育中國(guó)EFL教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、目的明確多數(shù)人僅為通過四、六級(jí)考試或?qū)W位考試學(xué)習(xí)環(huán)境日常生活中英語(yǔ)無(wú)處不在多數(shù)人僅于課堂有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)教材選取為各級(jí)各類學(xué)生量身定做的國(guó)家級(jí)規(guī)范教材或由專業(yè)的教材研究和編寫隊(duì)伍編寫的教材魚龍混雜、良莠不齊教學(xué)方法分級(jí)教學(xué)、虛擬教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)為主師資力量國(guó)際化、多元化不充足、教師多以國(guó)人為主、水平良莠不齊

二、差異產(chǎn)生的根本原因

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一方面，ESL學(xué)習(xí)者想要通過ESL考試，得到語(yǔ)言能力證明，進(jìn)而獲得申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)資格。另一方面，ESL學(xué)習(xí)者要想融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在當(dāng)?shù)厣妫捅仨毺岣邔?shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，理解當(dāng)?shù)厝说纳罘绞郊罢Z(yǔ)言表達(dá)方式。這兩方面的原因是促使ESL學(xué)習(xí)者能夠迅速掌握并使用英語(yǔ)的核心保障。

反觀國(guó)內(nèi)的EFL學(xué)習(xí)者多數(shù)僅為了通過四、六級(jí)考試或?qū)W位考試。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可歸結(jié)于兩個(gè)原因。其一，教育部和學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)模糊，定位缺失。對(duì)于一些大學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的管理就是看學(xué)生四、六級(jí)考試的通過率。其二，受中國(guó)特色的用人制度影響。雖然目前四級(jí)考試成績(jī)已經(jīng)不再與學(xué)位掛鉤，但用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，四、六級(jí)成績(jī)?nèi)匀皇强紤]的重點(diǎn)因素之一，有的甚至是必要條件之一。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境

加拿大ESL擁有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐都能充分地運(yùn)用英語(yǔ)。在加拿大，語(yǔ)言輸入的來(lái)源體現(xiàn)在生活中的方方面面，在休閑購(gòu)物、讀書看報(bào)、社交旅游等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者都能在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能自然地、快速地接受并理解俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等，學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠得到均衡、飛快的提升?？梢哉f(shuō)，ESL學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的行為恰好驗(yàn)證了Krashen的論斷，“二語(yǔ)習(xí)得”恰恰就是在自然、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，沒有任何壓力而自然地習(xí)得的一門語(yǔ)言，其過程與母語(yǔ)的習(xí)得相似。

而在中國(guó)，第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，課堂以外的漢語(yǔ)自然環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很是不利，并且Krashen就曾認(rèn)為Sheltered Language Teaching(屏蔽式語(yǔ)言教學(xué))雖然是一種高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但沒有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境基本全是以第一語(yǔ)言為主，長(zhǎng)時(shí)間的累積下，導(dǎo)致了EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高時(shí)低效。

3.關(guān)于教材選取

以加拿大紅河學(xué)院為例，語(yǔ)言培訓(xùn)中心的教材不是固定的，而是根據(jù)語(yǔ)言水平各個(gè)級(jí)別的不同要求，以及不同學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、需求來(lái)選取并定制學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容回避學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境為背景。從教材內(nèi)容看，既有專業(yè)知識(shí)的傳授，又有語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還提供了各類學(xué)生可自行下載的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資源。教材準(zhǔn)確選取，又使得老師可以準(zhǔn)確根據(jù)每次課的主題，規(guī)劃授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)施方案等，教師還可將交際法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

EFL的教材選取的宗旨是有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。我國(guó)英語(yǔ)教材建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，優(yōu)秀教材層出不窮，具備選材地道、貼近實(shí)際、服務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。而且各地高校鼓勵(lì)教師選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材。與教材快速發(fā)展相背離的是教材的實(shí)際應(yīng)用。教師在應(yīng)用教材時(shí)受到諸多限制，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、公共英語(yǔ)四六級(jí)過級(jí)考試輔導(dǎo)等，再加上教師的水平、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)傳統(tǒng)模式等因素的限制，優(yōu)秀教材的優(yōu)勢(shì)就難以得到體現(xiàn)和利用。

4.關(guān)于教學(xué)方法

要堅(jiān)持以為教師主體的原則，靈活組織課堂，保證80%的教學(xué)時(shí)間以學(xué)生為中心。在加拿大紅河學(xué)院語(yǔ)言研究中心，教師制定的教學(xué)計(jì)劃非常靈活，充分體現(xiàn)出老師在整個(gè)課堂活動(dòng)中的精心策劃。教師們首先在課前分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)中，教師靈活地組織活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)解決問題并評(píng)價(jià)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮參與者、組織者和指導(dǎo)者的作用。此外，加拿大合作方還將ESL學(xué)習(xí)者分成初、中、高三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，按照不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、選取教學(xué)素材，進(jìn)而達(dá)到因材施教的良好效果。并且，加拿大合作方對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的投入也非?？粗?。

雖然英語(yǔ)的教學(xué)方法已在我國(guó)得到很大的改善，但EFL教育仍然以老師為主，無(wú)法讓學(xué)生形成以興趣為驅(qū)動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，在沒有充分考慮EFL學(xué)習(xí)者的個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異的情況下“一鍋端”，英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。另外，盲目地追求英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高，以及不能正確處理好課堂資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)低效。

5.關(guān)于師資力量

在加拿大，要取得教師資格證書，最重要的必修課程是“設(shè)置有效教學(xué)”(Designing Effective Instruction)，過程復(fù)雜嚴(yán)格，要經(jīng)過筆試、口試、翻譯三個(gè)環(huán)節(jié)。拿到這門課程的證書以后，必須進(jìn)行為期三個(gè)月的學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)，接受嚴(yán)格的培訓(xùn)以及聽課學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期結(jié)束合格，才能拿到教師資格證書。

相比國(guó)內(nèi)，EFL學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言教學(xué)基本由國(guó)人完成。老師在語(yǔ)言的實(shí)踐能力、語(yǔ)言的理論素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)的熱愛精神良莠不齊。這主要由于高校擴(kuò)大招生，短時(shí)間內(nèi)大量青年英語(yǔ)教師走上高校教學(xué)崗位，他們無(wú)法接受充分的崗前培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的實(shí)用和教法的運(yùn)用都有欠缺，無(wú)法將“教無(wú)定法”淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。另外，有國(guó)外留學(xué)或研修經(jīng)歷的英語(yǔ)教師比例很小，在非英語(yǔ)環(huán)境下，教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和掌控上存在許多問題，致使教學(xué)中有些英語(yǔ)教師在學(xué)生面前“底氣”不足。

三、切合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論與方法的探索

1.找準(zhǔn)定位，差異發(fā)展

找準(zhǔn)外語(yǔ)教學(xué)的目的和定位是一切外語(yǔ)教學(xué)后續(xù)步驟的前提。由于我國(guó)整體外語(yǔ)教育規(guī)模大，區(qū)域差異大且缺乏規(guī)劃，外語(yǔ)教育資源分布不夠合理等因素，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的定位模糊甚至缺失。這種定位的模糊與缺失又直接或間接導(dǎo)致一些大學(xué)管理者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是為了考試和證書。

目前，筆者認(rèn)為中國(guó)迫切需要一份順應(yīng)國(guó)家人才、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的國(guó)家層面的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的政策綱領(lǐng)性文件，明確外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位，從而正確引導(dǎo)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的合理需求。再者，整體的進(jìn)步與發(fā)展更是離不開個(gè)體的努力與貢獻(xiàn)。不同的類型級(jí)別的高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、教學(xué)對(duì)象來(lái)找準(zhǔn)個(gè)體學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的目的和定位。學(xué)校找到了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位，就能根據(jù)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的需求分析，進(jìn)而科學(xué)制定教學(xué)大綱、選取教材，而且外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)被注入新的動(dòng)力，通過考試和獲取相關(guān)證書不再是他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的，只有在這種良性的語(yǔ)言習(xí)得循環(huán)中，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)才能健康穩(wěn)定地發(fā)展與提高。

2.環(huán)境決定論

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否快速掌握或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到極大的作用。從孟母三遷到久居芝蘭之室不覺其香，再到加拿大的ESL學(xué)習(xí)者能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握和運(yùn)用一門外語(yǔ)，足以證明環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。雖然我們沒有加拿大ESL學(xué)習(xí)者課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)改善我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)教學(xué)資源環(huán)境。良好的外語(yǔ)教學(xué)資源既包括課堂教學(xué)資源又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對(duì)于課堂教學(xué)資源，學(xué)校可以從根據(jù)本校教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、需求和發(fā)展戰(zhàn)略組建專業(yè)的教材研究和編寫隊(duì)伍來(lái)為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)教材和輔導(dǎo)材料，此外學(xué)校還可以在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課程外，開設(shè)外國(guó)語(yǔ)言文化通識(shí)等相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門語(yǔ)言的了解和學(xué)習(xí)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)?？梢再?gòu)買并整合與自身外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的在線英語(yǔ)資料庫(kù)，創(chuàng)辦符合本校學(xué)生需求和發(fā)展的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)校的外語(yǔ)課程建設(shè)、精品外語(yǔ)課程、名師在線輔導(dǎo)咨詢以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和模塊整合到網(wǎng)站中，讓學(xué)生隨時(shí)都可以開始個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)課堂教學(xué)方法環(huán)境。好的方法是成功的一半。良好的課堂教學(xué)方法可使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者事倍功半。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以興趣為驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)模式是最高效的學(xué)習(xí)模式，所以，能引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式才是高效的教學(xué)方式。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者曾在教學(xué)過程中給學(xué)生分配任務(wù)，如介紹課文背景知識(shí)等。學(xué)生們以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)配合分工來(lái)查找相關(guān)資料，然后做成流暢的ppt文件，并在課堂上展示。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，以小組為單位的任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高語(yǔ)言能力。學(xué)生們收集并整理資料的過程就是學(xué)習(xí)理解應(yīng)用的過程，對(duì)于他們的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得是很有幫助的；課堂上陳述過程是語(yǔ)言輸出的過程，又很好地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教師指導(dǎo)并以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，創(chuàng)造了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供立體化的語(yǔ)言輸入。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，可根據(jù)課文內(nèi)容，采用復(fù)述、小組討論、辯論、短劇表演、聽力訓(xùn)練、信息填空、問答等多種課堂活動(dòng)形式。通過多種途徑，讓學(xué)生積極充分地融入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。

(3)創(chuàng)造良好的情感外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂創(chuàng)造良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境就是要讓學(xué)生感受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和建立良好的師生關(guān)系。外國(guó)學(xué)者Tom Hutchinson和Alan Waters曾提出，“有效的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于一些無(wú)形的因素，例如師生之間的關(guān)系。在課堂內(nèi)培養(yǎng)這種合作的交際氣氛是很重要的”。由保加利亞教育家GeorgiLozanov創(chuàng)立的暗示教學(xué)法認(rèn)為，輕松的環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者潛能的開發(fā)和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。因此，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，要理解、鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。對(duì)于語(yǔ)言能力差的學(xué)生，要堅(jiān)定信心；對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，要多鼓勵(lì)多引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，盡量避免負(fù)面的評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤是不可避免的；老師要多夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這種成就感能成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.師資力量是關(guān)鍵

外語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，取決于諸多方面，這些方方面面都是以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，因而師資力量的高低是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育大計(jì)，教師為本，教師是教育事業(yè)的第一資源，師資力量的建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)性工作。筆者在20年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師確實(shí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的過程、結(jié)果起著舉足輕重的影響。因此，對(duì)外語(yǔ)教師的要求是十分嚴(yán)格的。

首先，教師本身應(yīng)具備過硬的語(yǔ)言應(yīng)用能力功底。能輕松地運(yùn)用外語(yǔ)交流、思考、發(fā)表個(gè)人的見解。其次，教師還需要一定的語(yǔ)言教學(xué)理論，能夠結(jié)合現(xiàn)況自我反思外語(yǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，尋找解決問題的途徑、方法。最后，還要有一顆愛崗敬業(yè)的心，能真正理解外語(yǔ)教學(xué)改革的重要性和必要性，把完善自身素質(zhì)、積極推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣當(dāng)作潛意識(shí)里的本能。

中國(guó)要培養(yǎng)出國(guó)際性人才就更要注重英語(yǔ)師資力量和課程與國(guó)際相接軌。對(duì)此，學(xué)校要制定制度鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、觀摩，還要與國(guó)際學(xué)校合作，參與并組織國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)外籍教師交流、做講座，拓寬英語(yǔ)教師的國(guó)際化視野。學(xué)校可以聘請(qǐng)外籍教師，與本籍教師以一種混合式教學(xué)的方式教授外語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)比加拿大的ESL和中國(guó)的ESL教育后，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍然存在諸多問題。最突出的問題主要在教學(xué)的目標(biāo)與定位、外語(yǔ)教學(xué)的資源環(huán)境、外語(yǔ)課堂教學(xué)的方法環(huán)境以及師資建設(shè)等方面。要想有效緩解或消除這些問題，首先必須做到實(shí)事求是，其次就是要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持走科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展道路，最后，就是要將理論真正的落實(shí)到實(shí)踐中，通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性，做到與時(shí)俱進(jìn)、不拘泥、不固執(zhí)。只有這樣，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)才能突破瓶頸，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

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(責(zé)任編輯伯靈校對(duì)伊人鳳)

Research on Teaching Theories and Methods Suitable to Chinese EFL Learners

CAO Yan-chun

(Public Foreign Languages Department,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Abstract：On the basis of comparing the EFL and ESL from the aspect of motivation,learning environment,teaching contents,methods and evaluation,the article analyzes the shortcomings of EFL education in China.Combining the current situation of Chinese college English teaching andthe distinguishing features of college students’ English learning,the study puts forward some reforming suggestions on teaching theories and methods suitable to Chinese EFL learners.

Key words：ESL;EFL;Chinese distinguishing feature;Foreign language education

收稿日期：2016-01-20

基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(L14BYY019)；沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(Z201407)

作者簡(jiǎn)介：曹艷春(1971-),女(滿族)，遼寧興城人，教授，碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

DOI：10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.02.023

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-9617(2016)02-0257-05