摘 要：初中學(xué)生具有了一定的知識儲備后，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)情的方法、措施，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的優(yōu)化及教學(xué)評價(jià)的改善等多方面，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：初中語文；批判性思維培養(yǎng)；閱讀教學(xué)

所謂批判性思維，是經(jīng)過理解意義、歸類、澄清等思維步驟之后，對已有知識、信念等所作的合理的反省思維，具有反思性、全面性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，它是現(xiàn)代人的一種人文特質(zhì)。因此，培養(yǎng)初中生的批判性思維，已經(jīng)成為時代的要求。對批判性思維產(chǎn)生影響的因素主要有人的內(nèi)部觀念、能力，與教師的教育息息相關(guān)，故在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)情的方法、措施，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的優(yōu)化及教學(xué)評價(jià)的改善等多方面，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。

一、將培養(yǎng)批判思維有層次地納入教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)語文課都有一個三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題，如何在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定批判性思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為要分層次進(jìn)行，可以一步步告訴學(xué)生：我們學(xué)習(xí)知識的目的，不僅只是為了掌握，更是為了運(yùn)用和發(fā)展；在推進(jìn)知識的時候，需要對原有知識作分析和改良；分析和改良的基礎(chǔ)就是批判性對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。又因?yàn)榕行运季S處于一個較高水平的思維段位，所以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時候，可以從鼓勵質(zhì)疑開始，在設(shè)置相關(guān)情境后，將學(xué)生引入一個利于他們思維放開的環(huán)境中，逐步教給他們質(zhì)疑的原因、質(zhì)疑什么以及怎樣質(zhì)疑等，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的過程中，掌握批判性思維的技能，形成主動調(diào)控的能力，最終使其成為一種精神深入骨髓。

記得在七年級第一學(xué)期，我執(zhí)教《社戲》時，通過一二單元引導(dǎo)學(xué)生掌握了文章中心的歸納方法后，便想借助文本內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，給學(xué)生一個多角度總結(jié)文章主旨的機(jī)會，于是將三維目標(biāo)中的其中一個“知識與能力”目標(biāo)設(shè)定為：“多角度理解本文的中心思想”。這樣，將學(xué)生對于一貫以來，一篇文章只有一個主題的認(rèn)知推翻了。此后上課時，如果是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我一定會設(shè)問：“對課文你還有哪些疑惑？”如果是常規(guī)教學(xué)，我會在課堂上提問：“你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？為什么？”目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“提升學(xué)生批判性思維能力”。

二、把優(yōu)化教學(xué)方法分步驟地作為發(fā)展基礎(chǔ)

教學(xué)方法制定的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，對不同學(xué)生的課堂教法，進(jìn)行優(yōu)化和改善，使他們能夠借此積極主動地進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立活動，在合作中有意識地尋找能激活自己思維的元素，從而形成發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于開拓的精神。在實(shí)際教學(xué)中我體會到，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、傳授思維方法，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過個性化地思考運(yùn)用這些方法，進(jìn)而培養(yǎng)屬于他們自己的邏輯化的思維方式。

對于培養(yǎng)批判性思維而言，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠讓學(xué)生在其中展現(xiàn)活力、思維通暢、勇于發(fā)言、多向交流的一種局面，此時很重要的一點(diǎn)就是，教師要放下“架子”，與學(xué)生平起平坐，避免讓學(xué)生認(rèn)為教師只是一個傳授者。如執(zhí)教《背影》前，我讓學(xué)生回憶自己從一件小事或一個片段中所感受到的父愛，在學(xué)生說完后，我也以親身經(jīng)歷的事件談自己的感受，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)朱自清的《背影》。

傳授思維方法時不僅要給予學(xué)生理論的指點(diǎn)，對于擅長形象思維的初中生，教師更要在實(shí)踐中讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會、運(yùn)用，并切實(shí)做到舉一反三。如進(jìn)行同中求異的思維訓(xùn)練時，要告訴學(xué)生：對一個前人已經(jīng)驗(yàn)證是真理的經(jīng)驗(yàn)，在自己的實(shí)踐中還是要進(jìn)行具體分析，改進(jìn)以后運(yùn)用。更多的時候要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生切身感受，比如學(xué)習(xí)散文，應(yīng)明白即使同樣被貶，但柳宗元在《小石潭記》和蘇軾在《記承天寺夜游》中所流露的思想情感卻是有所不同的。

三、以改善評價(jià)方式多角度地促進(jìn)思維進(jìn)步

學(xué)習(xí)評價(jià)是推動學(xué)生能力發(fā)展的一種有效手段，在現(xiàn)階段的教改中，評價(jià)早已不再是師評生的終結(jié)性評價(jià)一統(tǒng)天下了，而出現(xiàn)了學(xué)生自我分析評價(jià)、生生形成性評價(jià)、師生形成性評價(jià)以及甄別性、結(jié)果性、引導(dǎo)性的他人評價(jià)等等，這些評價(jià)方式在不同場合運(yùn)用到不同學(xué)生身上，會獲得不同的教學(xué)效果。為促進(jìn)批判性思維的進(jìn)步，教師常常需要引導(dǎo)學(xué)生從暢所欲言開始，只要能說出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，即使是直接引用評價(jià)中的原句，那也說明學(xué)生形成了初步看法。我的評價(jià)語言常表現(xiàn)為這樣的一種遞進(jìn)：“我覺得這個同學(xué)的回答太聰明了，他將剛才我們學(xué)到的知識點(diǎn)馬上運(yùn)用了過來，你認(rèn)為是這樣嗎？他用了哪個知識點(diǎn)？”“你認(rèn)為這個同學(xué)的朗誦有什么優(yōu)點(diǎn)？聲音洪亮？有感情？還是其他的什么？”“對這位同學(xué)的評價(jià)你有什么不同看法？”“誰還能提出新的意見？”

在引導(dǎo)獨(dú)立思考的評價(jià)之路上，還有很多的問題可以探究，在這一點(diǎn)上，學(xué)生能否進(jìn)入他們的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)鍵在于教師是不是給了他們足夠的自主空間和相應(yīng)的要點(diǎn)指引。

在消息與謠言并傳的信息社會里，學(xué)生需要一個能夠分辨良莠的敏銳頭腦；在令人眼花繚亂的現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)生需要認(rèn)清自己的位置；在眾人匆匆奔跑的人生大道上，學(xué)生需要選擇最能體現(xiàn)他們價(jià)值的生活方式。這些分辨、認(rèn)清和選擇的前提就是他們必須擁有較強(qiáng)的批判性思維能力。因此，從初中開始，在學(xué)生具備了一定的語文知識儲備之后，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中有意識、有計(jì)劃地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能培養(yǎng)出未來能夠服務(wù)社會的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢長濃.如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬刊），2014，（12）.

[2]孟凡榮.批判性思維在初中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2013，（07）.

作者簡介：欒云（1980— ），男，江蘇省泰州市大泗中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。