江西省贛州市贛南師范學(xué)院 鄒 麗

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翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

江西省贛州市贛南師范學(xué)院 鄒 麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)深受我國教育界的重視和青睞，為實(shí)現(xiàn)教育變革信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路。本文主要探討如何在高中英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1.引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有利于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格（教育部2003）。然而，英語課堂教育仍然存在一些問題。在高中英語教學(xué)中，仍是以教師講授為主，教師還是把重點(diǎn)放在英語知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析等方面。而學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這很容易讓處在信息時(shí)代的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種教學(xué)模式難以在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于英語教學(xué)模式有很大的啟示，是解決高中英語教學(xué)不足的有效途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是通過對(duì)知識(shí)的傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式（黃發(fā)國 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多落基山森地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻給因故缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在課前觀看由教師提供的教學(xué)視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動(dòng)的形式完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種新型的教學(xué)模式受到了廣大師生的熱烈歡迎。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 師生地位的轉(zhuǎn)變

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色從課堂的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生做筆記摘抄，而是走下講臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也不只是教學(xué)知識(shí)的接收者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的課堂模式可以營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生為主體展開。教師走下講臺(tái)給予學(xué)生指導(dǎo)、幫助，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師與學(xué)生如同伙伴一樣合作，使課堂教學(xué)往良性方向進(jìn)展。

3.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身發(fā)展安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或不清楚的地方，學(xué)生可以回放或重新觀看視頻，也可以相互討論解決方法，培養(yǎng)思維能力。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 利于知識(shí)的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和吸收程度大不相同，部分學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)還沒有完全吸收就不得不馬上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學(xué)生可以在課外自己安排時(shí)間先學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上借助老師和同學(xué)的幫助和交流完成對(duì)新知識(shí)的吸收，這樣可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地完成知識(shí)內(nèi)化和吸收。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)案例分析

目前，國內(nèi)外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段：課前與課中。

以人教版高中《英語》必修一第四單元A night the earth didn’t sleep的教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前和課中兩個(gè)部分。

4.1 課前

觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把和第四單元的主題——地震相關(guān)的自然現(xiàn)象以圖片的形式展現(xiàn)給他們，如地震發(fā)生的起因、前兆等。教師提供關(guān)于課文的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、句型語法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成老師布置的課前針對(duì)性練習(xí)。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)課文中不懂的詞匯和句子，通過教學(xué)視頻理解學(xué)習(xí)課文，記錄學(xué)習(xí)中的收獲和疑問。教師對(duì)針對(duì)性練習(xí)的檢測(cè)應(yīng)包括學(xué)生的單詞發(fā)音、課文朗讀及對(duì)課文的理解，教師通過學(xué)生發(fā)來的錄音和作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4.2 課中

（1）確定問題

課堂上確定問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和供學(xué)生觀看的視頻，以及課前練習(xí)中提出的疑問，匯總歸納出一些值得注意的有價(jià)值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，如在唐山地震課文中，地震前、地震中和地震后有哪些主要描述，談?wù)勗撛鯓討?yīng)對(duì)自然災(zāi)害等。根據(jù)問題類型及難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生積極探究問題的答案。

（2）獨(dú)立探究和合作互動(dòng)

課堂上創(chuàng)建學(xué)生獨(dú)立探究和互助寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自己思考或和小組成員互動(dòng)探討問題。學(xué)生可以自己掌握視頻的播放進(jìn)度和節(jié)奏，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，也可以參與小組互動(dòng)合作，隨時(shí)檢測(cè)自己答案的正確性，發(fā)展個(gè)體思維能力。

（3）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生解決了問題后，可以采用口頭闡述、角色扮演、幻燈片展示等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在本課中，教師可以要求學(xué)生閱讀課文后用自己的話復(fù)述課文，并設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)唐山大地震幸存者的訪談。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生首先需要準(zhǔn)確流利地運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞匯句型，其次需要深入了解課文內(nèi)容，事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)及帶來的危害。為了更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以先通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)課文的單詞句型，深入理解課文、獲取文中信息，再對(duì)自己的語言材料進(jìn)行加工整理，最后以訪談的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)革新的新模式，順應(yīng)了新課改的發(fā)展趨勢(shì)，在高中英語教學(xué)中有著非常重要的意義。

第一，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，或反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，或深入探究、學(xué)習(xí)、交流。學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生可以掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生可以提升自己的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，利于提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要在講臺(tái)上靠教材和教案給學(xué)生講解內(nèi)容，教學(xué)方式呆板、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，是教學(xué)視頻的制作者和設(shè)計(jì)者，是創(chuàng)新型教學(xué)模式的探索者和研究者。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用技能提出了挑戰(zhàn)。

第三，利于提高教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂需要應(yīng)用更多網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這樣利于更多的學(xué)校創(chuàng)建微課資源，創(chuàng)辦微課大賽，推進(jìn)和改善學(xué)校硬件和軟件設(shè)施，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展。教學(xué)通過共享資源、網(wǎng)上交流的方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和普及。

翻轉(zhuǎn)課堂是融合教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式（黃金煜，鄭友訓(xùn)2014）。英語教學(xué)的改革在步步發(fā)展和深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將面臨更多挑戰(zhàn)，也將得到更多業(yè)界的關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)

黃發(fā)國. 2014. 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索［M］. 濟(jì)南：山東友誼出版社.

黃金煜，鄭友訓(xùn). 2014. “翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型［J］. 上海教育科研（6）：49-51.

教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］. 北京：人民教育出版社.