朱雪梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0089-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲，也是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)的備課、上課、批改、輔導(dǎo)之外，還要擠出有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，真是心有余力而力不足。所以語(yǔ)文老師怕批作文，準(zhǔn)確的說(shuō)是怕改作文，其工作量之大，耗費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，確實(shí)成為語(yǔ)文老師的的重負(fù)。教師雖然付出了艱辛，卻收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)此并不領(lǐng)情，他們拿到作文之后只關(guān)心作文的成績(jī)，對(duì)評(píng)語(yǔ)不加關(guān)注。因此，課下全批全改的作文教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育高速發(fā)展的進(jìn)程，教師必須改變教學(xué)觀(guān)念，調(diào)整新的策略來(lái)提高作文評(píng)改的實(shí)效性，并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行反思及修改，從而改變學(xué)生害怕寫(xiě)作、被動(dòng)寫(xiě)作的局面，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

我認(rèn)為作文評(píng)改單靠教師個(gè)體的作用是不夠的，作文評(píng)改模式要進(jìn)行改進(jìn)，我主張?jiān)u改作文要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，采用 “小組合作式評(píng)改——全班交流——學(xué)生自改——教師評(píng)改”的 師生合作式評(píng)改四步模式，來(lái)提高作文評(píng)改的效率。

常言道“文不厭百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能給萬(wàn)千讀者雋永的藝術(shù)魅力，其實(shí)都是經(jīng)過(guò)作者對(duì)初稿嘔心瀝血的反復(fù)修改才獲得成功。俄國(guó)作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)。”評(píng)改作文可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步符合客觀(guān)實(shí)際：記敘說(shuō)明則條理清晰，詳略得當(dāng)，以事明人；描寫(xiě)抒情則生動(dòng)真摯，烘托渲染，以情動(dòng)人；議論說(shuō)理則觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，以理服人。所以，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效手段。

那么，如何提高的學(xué)生的評(píng)改能力呢？古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熞胱寣W(xué)生積極地參與到作文的評(píng)改活動(dòng)中來(lái)，就要教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方法：

1.要遵循作文評(píng)改原則：先整體，后局部。一看整體：（1）要看看標(biāo)題、段落、固定文體等格式是否正確。（2）看看題目和內(nèi)容是否一致。（3）看看重點(diǎn)位置有沒(méi)有點(diǎn)明中心的句子。（4）看看內(nèi)容事例和中心是否一致。（5）看看事例詳略是否處理恰當(dāng)。二看局部：（1）錯(cuò)別字：在其下面打”ד號(hào)，并在作文本右邊的旁批處畫(huà)”門(mén)“字框。（2）病句：在其下面用橫線(xiàn)標(biāo)畫(huà)出來(lái)，指出該句是病句。（3）標(biāo)點(diǎn)：看其形狀、位置是否正確、規(guī)范、清楚。（4）優(yōu)美詞句：用 波浪線(xiàn)在其下面標(biāo)畫(huà)出來(lái)。

2.要學(xué)會(huì)使用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)分為批評(píng)式、表?yè)P(yáng)式、激勵(lì)式、暗示式、研討式等。例如：“此文語(yǔ)言不流暢，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，缺少生動(dòng)形象的描寫(xiě)，是一篇不成功的作文。”這是批評(píng)式的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于那些寫(xiě)作不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。又如：“本篇作文選材新穎，構(gòu)思精巧，動(dòng)用了對(duì)比、反襯等多種寫(xiě)作手法，人物刻畫(huà)細(xì)致形象，讀后讓人久久難忘，……”這是表?yè)P(yáng)式評(píng)語(yǔ)，適于那些寫(xiě)作功底深厚的學(xué)生，衷肯的評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們的作文更有高度與深度。再如：“如果引用一首和本文有關(guān)的詩(shī)開(kāi)頭，你感覺(jué)如何？”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？……”這是研討式評(píng)語(yǔ)，適用于作文功底中上的學(xué)生，采用商量性的語(yǔ)氣，進(jìn)行平等地探討，使學(xué)生欣然接受，作文的潤(rùn)色也會(huì)有質(zhì)的飛躍?？傊?，作文評(píng)語(yǔ)要因人而異，因文而變，優(yōu)缺點(diǎn)兼容，切實(shí)中肯，有建設(shè)性意義，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，以欣賞激勵(lì)為主。

當(dāng)學(xué)生掌握了作文評(píng)改的方法后，才可以在合作式評(píng)改活動(dòng)中做到有的放矢，游刃有余。合作式評(píng)改策略的實(shí)施過(guò)程：

教師要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)本次作文評(píng)改做出評(píng)價(jià)量表，然后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行小組內(nèi)的互批互改，分別從作文優(yōu)點(diǎn)、作文缺點(diǎn)、修改意見(jiàn)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表打分。學(xué)生間的互相評(píng)改至少進(jìn)行兩次，一次為作文能力高與低的學(xué)生間的互改，一次為作文能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生間的互改，這樣多層次性評(píng)改可以避免學(xué)生在互改中評(píng)價(jià)的片面性，更好的促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)啟發(fā)。實(shí)踐證明，這種小組合作式評(píng)改讓學(xué)生用自己熟悉的方式與語(yǔ)言去“互改”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，營(yíng)造了民主自由氛圍，又讓學(xué)生掌握了作文評(píng)改的方法，自身也能得到啟發(fā)。

在小組互評(píng)互改的基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生對(duì)小組推薦的一兩篇范文進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，這既對(duì)學(xué)生的作文修改進(jìn)行再提高，也為學(xué)生的互改作出規(guī)范性的指導(dǎo)。然后學(xué)生課下自改作文，最后交由老師批閱。這時(shí)，教師批改作文就不能全批全改了，畢竟精力時(shí)間有限，可以就某一片段進(jìn)行重點(diǎn)修改，也可以挑一部分學(xué)生的作文進(jìn)行修改，挑出的作文要代表不同層次作文水平的作品，這樣批改后在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，出示的范例，使教師的點(diǎn)評(píng)就具有針對(duì)性、示范性，學(xué)生也易于理解接受，并從中獲得啟發(fā)。

陀斯妥耶夫斯基說(shuō)的好：“誰(shuí)善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！?作文教學(xué)中的合作式評(píng)改策略實(shí)際上采用了互改、自改，師改三種評(píng)改方式，學(xué)生在互動(dòng)中既養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，又能對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和再創(chuàng)作，從而促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。