馬艷

【摘要】當(dāng)今的物理教育、教學(xué)正在探索中逐漸成熟。為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我們需借鑒世界各國的教學(xué)經(jīng)驗，揚(yáng)其所長、避其所短。我們現(xiàn)在的物理教育應(yīng)該是創(chuàng)造性的教育，以培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才為主。

【關(guān)鍵詞】差異 借鑒 創(chuàng)造性教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0159-01

一、中西方物理教學(xué)差異

目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。我國早在民國初年就把物理學(xué)正式規(guī)定為中學(xué)的一門必修課。中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。

現(xiàn)實當(dāng)中我們無法回避這樣一個反差：在基礎(chǔ)教育方面，我們的數(shù)學(xué)、物理在國際奧林匹克賽上得獎都超過了美國，但我們沒有世界一流大學(xué)。1900年至今，美國有230人獲諾貝爾獎，而我們得諾貝爾獎是零。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)做過這樣的對比：中國留學(xué)在美國學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為：主要是美國學(xué)生思維活躍，喜歡提出問題、善于提出問題，而中國學(xué)生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國的學(xué)校教育注重解答問題，而不重視鼓勵學(xué)生提出問題、獨(dú)立思考。善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的重要尺度。在美國，教師的講述基本采用對話式。 講課過程中不斷有學(xué)生舉手提問， 教師只回答典型的問題， 有時教師并不急于正面回答，而是讓別的同學(xué)發(fā)表意見，互相討論，學(xué)生自己得到結(jié)果。在一個學(xué)風(fēng)很好的學(xué)校，教師在作完演示實驗簡明講解之后，留下大半節(jié)課時間讓學(xué)生自己看書、互相討論和做作業(yè)。 作業(yè)做好之后，有時學(xué)生還可以到講臺上去用實驗驗證作業(yè)結(jié)果。 下節(jié)課教師先請幾個學(xué)生將各自的解法寫在黑板上，再針對出現(xiàn)的問題講解。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及主動學(xué)習(xí)的參與精神，教師有時把一堂課組織成一個小型的科學(xué)討論會……他們沒有教學(xué)大綱，教授愛講什么，愛怎么講就怎么講。 他們認(rèn)為，這是學(xué)術(shù)自由，任何人無權(quán)干涉。 ……學(xué)生做作業(yè)可以自己做，也可以自己不做而在別人做好的作業(yè)上簽名；也有不少學(xué)生是幾個人在一起討論，由一人寫出，其他人簽名交上。 但在習(xí)題課上，學(xué)生要上黑板，一門課在一個學(xué)期里，每個學(xué)生都要上幾次黑板。 如果上黑板時什么也不會，問題就很嚴(yán)重，甚至不能參加考試，無法畢業(yè)。

相比之下，我們有沒有必要反思：為什么我們基礎(chǔ)好，創(chuàng)新少？原因是：我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。

二、新形式下的物理教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，運(yùn)用已有的知識去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新東西，進(jìn)而超越前人去創(chuàng)造新的知識，即發(fā)明創(chuàng)造。因此，現(xiàn)在教育不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識，更強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力、解決問題的能力和獨(dú)立思考的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。一位科學(xué)家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?！币虼耍覀冊谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在進(jìn)行物理概念和規(guī)律教學(xué)時，要重視“知識的形成過程”的設(shè)計，也就是說我們在備課的時候要把重點(diǎn)放在知識的形成過程，最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)一個精彩的“發(fā)現(xiàn)情景”，營造出一個可供學(xué)生積極探究的氣氛。這就需要教師精心鋪設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生的思維指向到設(shè)疑——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中去。在物理課堂教學(xué)中教師要想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的條件，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生的能力不是天生的，而是通過學(xué)習(xí)中同學(xué)之間和師生之間的爭辯、學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑和辨析中逐步培養(yǎng)起來的。因此我們物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵學(xué)生之間的積極爭辯，在課堂上同學(xué)各抒己見，教師對學(xué)生爭辯的問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析、歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.鼓勵學(xué)生解放思想，大膽向老師提問，老師對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑認(rèn)真問答、解釋、分析和綜合，逐步提高學(xué)生的思維能力。

3.鼓勵學(xué)生積極閱讀參考書，并對書中的有關(guān)問題提出質(zhì)疑，對書中內(nèi)容進(jìn)行評論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.鼓勵學(xué)生對作業(yè)和考試試卷提出質(zhì)疑，并對試卷提出修改意見，也可以讓學(xué)生對某一單元內(nèi)容自己來命題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，只有具備創(chuàng)造才能的人，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭形勢，才能在事業(yè)上有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就。20世紀(jì)的物理學(xué)已取得的成就是極其輝煌的。時至今日，物理學(xué)仍是一門充滿生機(jī)和活力的學(xué)科，它的創(chuàng)造性進(jìn)展仍日新月異，整個物理學(xué)，在21世紀(jì)將有一個更加輝煌的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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