張艷紅

摘 要：隨著高校大規(guī)模擴招，大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。三本院校夾在普通本科院校和高職高專之間，如何脫穎而出，如何為企業(yè)輸送合適的人才，如何幫助學(xué)生找到理想工作，成為三本院校會計教育必須解決的課題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為學(xué)校帶來了希望。本文從會計專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)入手，深入分析教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合企業(yè)的需要提出改進建議。

關(guān)鍵詞：三本；應(yīng)用型；實踐

一、三本院校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

三本院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事的是我國大、中、小型企業(yè)的出納、會計、審計等相關(guān)崗位的工作。為了增強學(xué)生的動手能力，使其盡快適應(yīng)各類崗位的要求，要求學(xué)校在日常教學(xué)中必須強化實踐教學(xué)，學(xué)生除要系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本理論知識外，更強調(diào)對知識的靈活應(yīng)用，實現(xiàn)零距離上崗。會計職業(yè)能力是指在真實工作環(huán)境下按照幾項標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)其職責(zé)的能力，包括會計職業(yè)知識、會計職業(yè)技能、會計職業(yè)價值觀等。三本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)位于具有初級會計專業(yè)技術(shù)職稱的應(yīng)用型人才。初級會計人員應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力和一般的實際操作能力，即以從事會計核算工作為主并進行適當(dāng)財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才，該類人才必須具備會計基礎(chǔ)知識，熟悉財務(wù)軟件，能進行一定的財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)決策。

二、三本院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。目前，三本院校的會計教學(xué)目標(biāo)存在兩種模式：一種是套用普通高校的會計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)研究型、復(fù)合型人才，重理論輕實踐，追求理論知識的廣度和深度；另一種是套用高職高專的會計教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、操作型人才，重實踐輕理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這就導(dǎo)致許多三本院校的學(xué)生理論知識低于普通院校，實際操作能力低于高職高專，基本處于低不成高不就的狀態(tài)。

（二）課程設(shè)置重理論輕實踐。從目前會計專業(yè)開設(shè)的課程來看，普遍存在著注重理論知識，輕實踐應(yīng)用的嚴重問題，課程設(shè)置不盡合理，實踐課程比重偏低，包括兩方面，專業(yè)技能和基礎(chǔ)技能。專業(yè)技能方面，大學(xué)生應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)技能方面，大學(xué)生應(yīng)具備較強的分析問題和解決問題的能力。

（三）師資隊伍缺少實踐經(jīng)驗。主要表現(xiàn)在以下兩方面問題：（1）專職實踐教師缺乏。從專業(yè)技能看，大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專業(yè)教師又不懂會計理論，造成目前實踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多由理論課教師或?qū)嶒瀱T兼任，會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。從教師結(jié)構(gòu)看，低學(xué)歷教師偏多，高學(xué)歷教師嚴重不足，高職稱比例偏低，初級職稱比例偏高。（2）“雙師型”教師比例較低。教師大多數(shù)是從校門入校門，缺少會計崗位工作經(jīng)歷，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)需要。

三、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

（一）構(gòu)建“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需要。三本會計畢業(yè)生應(yīng)具備初級會計專業(yè)技術(shù)職稱應(yīng)具備的職業(yè)能力。在培養(yǎng)會計人才時，應(yīng)以該種會計教育目標(biāo)為出發(fā)點，從而使培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生更具備職業(yè)競爭能力。前期注重對理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，后期加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與市場需求相一致，在職業(yè)教育和就業(yè)教育中發(fā)揮優(yōu)勢。與傳統(tǒng)本科教育相比，其理論知識的系統(tǒng)性和整體性有所降低，對實踐操作能力的要求有所增強；與高職高專相比，其對基礎(chǔ)理論知識的要求有所增強，對實踐操作能力掌握的基礎(chǔ)上還要有一定的創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建實踐課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是專業(yè)實踐與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)增加校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)課時，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，給予學(xué)生充足的實習(xí)實訓(xùn)機會，讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。二是強化綜合素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校要重視會計學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）注重師資隊伍建設(shè)。教師水平?jīng)Q定教育水平，加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師發(fā)展成“雙師型”教師。三本院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，加大教學(xué)改革資金的投入力度，鼓勵教師進行深造；鼓勵教師參加職業(yè)資格考試，取得中級會計師職稱證書或注冊會計師證書；幫助中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，把工作中的案例和業(yè)務(wù)帶進課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）借助技能大賽，創(chuàng)造實踐機會。 參加技能大賽的指導(dǎo)教師必須先于學(xué)生掌握理論和實操能力，進一步將自己的理論知識和實際操作相融合，提升了教師的能力；職業(yè)學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會反映了學(xué)校的辦學(xué)實力；大賽讓學(xué)生有了展示技能的機會，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便，從而實現(xiàn)多方受益的共贏局面。

參考文獻：

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[2]鞠成曉，《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系研究》，當(dāng)代會計，2015年05期