姚萬(wàn)兵

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)校的電子電工課程教學(xué)需要學(xué)生的能力作為支撐，同時(shí)本課程的教學(xué)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的能力生長(zhǎng)?；趯W(xué)生視角并結(jié)合電子電工課程的特點(diǎn)進(jìn)行精心教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的能力生長(zhǎng)。實(shí)踐證明，要達(dá)到這一目的，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與自我教育。

【關(guān)鍵詞】電子電工 學(xué)生視角 能力 能力生長(zhǎng)

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為旨?xì)w，能力生長(zhǎng)的途徑是多樣的，通常情況下更多的認(rèn)為能力在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等過(guò)程中生成，這顯然是考慮到這些過(guò)程直接與學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程相關(guān)，可以直接提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，能力又不僅僅是一種動(dòng)手能力，還包括模仿能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不僅可以從實(shí)踐中生成，還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成。也就是說(shuō)，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)開(kāi)始，努力尋找能力生長(zhǎng)的途徑。

一、理清電子電工課程特點(diǎn)，為能力生長(zhǎng)培元固本

很多時(shí)候，學(xué)生在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中并不清楚此課程的特點(diǎn)與特質(zhì)，因而就把握不到該課程學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，在這種情況下談能力生長(zhǎng)，基本上就是一句空話，或者說(shuō)最多也是一種能力的自然生長(zhǎng)，失去了教育的本質(zhì)意義。電子電工課程的內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要更為清晰的學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)知。研究表明，中職學(xué)校的電子電工學(xué)習(xí)，至少需要認(rèn)清以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，理論與實(shí)踐的不可分割性。理論聯(lián)系實(shí)際常常是中職學(xué)校不同專業(yè)課程教育的口頭禪，但要想真正為學(xué)生所認(rèn)知，并不是一件易事。學(xué)生在電子電工課程的學(xué)習(xí)中，更多的是接觸一些元件符號(hào)與邏輯規(guī)律，更多的是解決書(shū)面上提出的問(wèn)題，因而對(duì)理論與實(shí)踐的不可分割性的認(rèn)識(shí)并不深入。在這種情況下，教師要通過(guò)知識(shí)背影介紹、實(shí)驗(yàn)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。簡(jiǎn)單如電路中熔絲的選擇與更換，就可以讓學(xué)生在安全得到保證的前提下，觀察知路或者過(guò)載時(shí)熔絲被熔斷的情形，還可以讓學(xué)生去觀察電路中如何會(huì)發(fā)生短路或者過(guò)載的現(xiàn)象，又可以不斷的嘗試錯(cuò)誤中生成對(duì)不同規(guī)格熔絲的選擇的認(rèn)識(shí)。人們常說(shuō)實(shí)踐出真知，在這種學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，可以生成許多教師無(wú)法講授的默會(huì)知識(shí)，而這恰恰是能力生長(zhǎng)的源泉。

第二，能力與實(shí)踐的不可分割性。能力產(chǎn)生于實(shí)踐，這里的實(shí)踐過(guò)程既包括動(dòng)手的技能操作，也包括動(dòng)腦的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)推動(dòng)了電子電工專業(yè)向高精尖的方向轉(zhuǎn)變，變頻技術(shù)已經(jīng)隨著家用電器走進(jìn)千家萬(wàn)戶，智能設(shè)備在家庭與生產(chǎn)線上比比皆是，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人已經(jīng)顯著地改變著人們的生活方式。在這樣的背影中，中職學(xué)校的電子電工教學(xué)，需要結(jié)合社會(huì)需要提供基于先進(jìn)理念與設(shè)備的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力提升不僅來(lái)自于教材，更來(lái)自于自身的實(shí)踐。

二、梳理電子電工學(xué)習(xí)方法，為能力生長(zhǎng)尋求保證

具體到課程教學(xué)與上來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電子電工課程學(xué)習(xí)中能力生長(zhǎng)與課程學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)方法這一源頭有著直接的關(guān)系，或者說(shuō)后者為前者提供了保證。

學(xué)習(xí)方法是相對(duì)于學(xué)生而言的，關(guān)注學(xué)習(xí)方法意味著教師要從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的角度關(guān)注能力的生長(zhǎng)。譬如眾所周知的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，興趣只是一個(gè)非智力因素，但要使其為學(xué)生的能力生長(zhǎng)提供幫助，就需要視其為一種方法因素。筆者在一次電路安裝的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試接通一根日光燈。在此過(guò)程中出現(xiàn)了完全不亮或者兩頭亮中間不亮的情形。這是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，通過(guò)比較可以將其轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種推動(dòng)，那么有沒(méi)有可能進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法呢？筆者沒(méi)有急著幫學(xué)生解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析不同現(xiàn)象背后的原因，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可能是電容問(wèn)題引發(fā)了啟動(dòng)電壓不夠之后，有學(xué)生提出是不是可以去掉電容的思路。事實(shí)證明，這是一種邏輯性很強(qiáng)的推理過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力最終也被這種邏輯推理所吸引，從而生成了內(nèi)在于學(xué)生心中的興趣牽引、邏輯推動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

此外，學(xué)習(xí)方法需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱的默會(huì)知識(shí)。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的人才，而專業(yè)技能很多時(shí)候并不是用語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作（技能性操作）體現(xiàn)出來(lái)的，這種動(dòng)作更多的是受學(xué)生內(nèi)心的默會(huì)知識(shí)引導(dǎo)的。因此從默會(huì)知識(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技能，是中職電子電工專業(yè)需要高度重視的途徑。

三、重視電子電工自我教育，為能力生長(zhǎng)提供后力

電子電工課程的學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，更需要學(xué)生一種持續(xù)的自我教育能力。因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)背影之下，電子電工方面的知識(shí)更新極快，因此學(xué)生需要的不是一種僵化的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)能力驅(qū)動(dòng)之下的自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力。

在中職學(xué)校的電子電工教學(xué)中，這種自我教育的能力可以通過(guò)這樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子電工發(fā)展史教育，讓他們知道本課程的發(fā)展基本規(guī)律是什么；第二，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行最新電子電工技術(shù)的介紹，讓他們知道當(dāng)下的發(fā)展潮流是什么；第三，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，看自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)與電子電工的發(fā)展脈絡(luò)是否一致。其中第三點(diǎn)尤為重要，因?yàn)殡娮与姽さ募夹g(shù)發(fā)展有其規(guī)律性，只有學(xué)生的思維軌道與電子電工發(fā)展脈絡(luò)一致，才有可能踩上電子電工發(fā)展的節(jié)拍，從而更好地促進(jìn)自身技能的提高。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）