羅啟龍

【摘要】化學課堂筆記具有貯藏和編碼功能，可以促進對課堂知識的記憶和理解，有利于對化學知識體系的理解和建構(gòu)。在現(xiàn)行課堂教學中，很多學生對筆記的認識不足、缺乏科學方法，很多教師對學生記筆記的指導不夠。教師可以將筆記納入學習成績考核當中、定期進行優(yōu)秀筆記展覽、開展筆記交流活動等方式應當引導學生主動記筆記；教師通過指導學生面對不同的課型采用不同的策略，指導學生做好課堂筆記的二次加工等科學方法；教師要合理設計多媒體課件，注意課堂節(jié)奏等讓學生在課堂上有暇記筆記。

【關(guān)鍵詞】課堂筆記 筆記功能 筆記方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化學課堂筆記的功能

記課堂筆記是指對課堂上的知識由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的思維過程。在認知心理學研究領域，外國學者認為記筆記主要存在兩種功能：貯藏功能和編碼功能。貯藏功能強調(diào)的是記筆記的外部貯藏作用，認為通過對筆記的復習，喚起對講課內(nèi)容的再認，鞏固所學的內(nèi)容，從而體現(xiàn)筆記的價值。編碼功能的核心內(nèi)容是記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動，有利于組織記憶和形成遷移。

在實際的課堂教學活動中，教師普遍認為課堂筆記有以下的作用：

1.課堂筆記可以對教材內(nèi)容進行必要的補充，教師在授課過程中通常會將自己多年來總結(jié)出的、很實用的內(nèi)容補充進去，學生很有必要記錄在筆記本上；

2.課堂筆記有助于學生對學習內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調(diào)動眼、耳、腦、手一齊活動，促進對課堂講授內(nèi)容的理解；

3.課堂筆記有利于學生自我復習時把握重點與難點，一份親手做的內(nèi)容清晰、重點突出的筆記，常能使自己記憶猶新；

4.記課堂筆記能穩(wěn)定學生注意力，要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上教師的講課思路，把注意力集中到學習的內(nèi)容上，有利于維持課堂紀律；

5.課堂筆記的后期整理有利于學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，幫助學生在所呈現(xiàn)的信息與己有知識間建立起外在聯(lián)系，有助于新信息的遷移。

高中階段的化學知識容量大，邏輯思維要求高，知識結(jié)構(gòu)包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知識、有機化學、化學實驗、化學計算等，需要強化記憶的內(nèi)容很多，學生在化學的學習過程做好課堂筆記，可以將所學的化學知識轉(zhuǎn)化為文字記錄，留下思考的痕跡，促進記憶和理解，課后再對筆記進行二次加工，學生又可以對自己的認知過程和材料加工過程進行控制，有利于建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)對化學知識體系的理解和建構(gòu)。

二、現(xiàn)狀分析

目前的高中化學課堂中，化學課堂筆記的重要性已經(jīng)得到大部分學生的認可，但具體行為方法上主要存在以下幾個方面的問題：

1.中等以下的學生由于學習動機和學習態(tài)度方面的問題，做課堂筆記時不主動也不認真，一般都是應付教師，這種情況高一年級尤為嚴重；

2.教師采用多媒體課件上課，內(nèi)容多，速度快，學生搞不清楚到底要記什么東西，也來不及記錄；

3.大多數(shù)學生只有在化學考試前才開始復習化學課堂筆記，平時將課堂筆記束之高閣；

4.學生的課堂筆記只是教師板書的復制品，在細節(jié)修飾，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化學課堂筆記的基本方法

1.教師層面

（1）教師在高一年級或新學年的開始講述化學課堂筆記的作用及重要性。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，“最淡的墨水勝過最強的記憶”，這兩句話都是說筆記的重要性。美國心理學家巴納特以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。大學生們學習的材料為1800個詞的介紹美國公路發(fā)展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關(guān)的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。實驗結(jié)果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，學習成績最差。因此在第一節(jié)課上應提出化學課程的學習要求，將筆記納入學習成績考核中，明確課堂筆記是學生學習過程表現(xiàn)成績的重要組成部分，并定期檢查評分，展覽學生的優(yōu)秀筆記，這對學生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵同學們把課堂筆記做得更好。在一次化學教研活動中，廣州市教育局教研室化學教研員馬文龍老師充分強調(diào)了化學課堂筆記的作用，認為課堂筆記可以衡量學生聽課的效果。為激勵中下生也積極做課堂筆記，馬老師曾說過，在平時的課堂教學活動中預設一些題目，讓學生記在筆記本上作課后思考，在平時測試出題時加入這些題目，當學生知道測試中有部分題目來自課堂筆記，他們就會更加主動記課堂筆記和復習課堂筆記。

（2）合理設計多媒體課件，把握課堂節(jié)奏?，F(xiàn)在的化學教師上課一般都會使用多媒體課件，課堂教學的信息量大增，當材料呈現(xiàn)速度過快或信息密度過高時，記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾，記筆記妨礙了有效的編碼，影響對知識的理解。在課堂教學過程中要適當給學生留下知識緩沖的時間，便于學生思考、記錄與整理。同時，學生面對大量的知識，不知道哪些該記，哪些不用記，哪些是重點，因此在設計多媒體課件時，也要充分考慮到學生的實際情況，給予正確的指導，筆者在使用多媒體課件教學上有一定的經(jīng)驗，在設計多媒體課件時的做法可供參考：教師在上第一節(jié)課時就告訴學生根據(jù)多媒體課件上的顏色分類記筆記。例如：黑色字體為普通陳述的內(nèi)容，僅供閱讀，無須記錄；藍色字體為應該記錄的內(nèi)容，其中黃底藍字為重點知識，紅底藍字為難點知識；紅色字體為補充內(nèi)容，有一定的難度，學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地記錄。教師在課堂教學中再配合語速和聲調(diào)，學生就很容易把握課堂教學的重點和難點，記課堂筆記時也能做到條件反射，不須教師反復強調(diào)哪些該記，哪些是重點了。

2.教師指導學生層面

（1）指導學生面對不同的化學課型采用不同的筆記策略。

實驗課：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課是由教師組織指導并由學生獨立實踐的教學活動，學生只有經(jīng)過認真的課前預習，了解實驗的目的、要求，理解實驗原理，弄清操作步驟，設計好記錄格式，然后進入實驗室才能有條不紊地進行各項操作。實驗過程中，學生要及時記錄實驗現(xiàn)象，歸納整理后書寫實驗報告。

習題課：習題是一種在某一層面上的理論與實際的聯(lián)系，是學與用的初級過程。教師通過對典型習題的講解，引導學生建立推理、演繹等邏輯思維能力。學生不能只記下例題就完事了，應當再批注核心知識點，反思解題過程。通過化學習題課筆記實現(xiàn)自己的不斷反思、總結(jié)、提升。

復習課：復習課是知識的規(guī)律化、條理化，重點、難點、考點的深度剖析。所以，復習課類型的化學筆記學生應當詳細記錄，并且要把自己的理解融入復習筆記之中，在提高自己總結(jié)能力的同時實現(xiàn)全面復習，加深對所學知識的理解。就拿元素化合物的知識復習來說吧，復習不能只停留在對原有知識的再認識上，而要進行認真的分析歸納等，做進一步深化處理，從中掌握元素化合物間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，盡可能使知識有機地聯(lián)系起來，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡。

（2）指導學生做好課堂筆記的二次加工。

1）修正補充法。先將筆記閱讀一遍，然后對筆記的內(nèi)容進行修正和補充，使之正確完整。

2）歸類法。把所記的內(nèi)容分門別類進行整理。例如對固體物質(zhì)顏色的記憶，可以歸類總結(jié)。

3）比較法。比較材料的異同的方法。如果分類集中，觀察其異同，分析對比，同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各種知識分門別類地放在應有的位置上，使雜亂無章的知識條理化、系統(tǒng)化。列表法常和比較法、歸類法綜合使用，這樣做既可以使知識記得清楚，提取方便，又可以培養(yǎng)自己比較和歸納的能力。例如整理化學筆記時，可以把同族里不同的元素的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)加以比較，用列表的形式表示出來。

5）知識樹法。按照知識的體系，把學習的內(nèi)容用樹干派生出樹枝，樹枝派生出分枝的形式，把知識的體系畫出來，使之條理化的方法。

（3）指導學生注意書寫的速度，用簡單的符號代替文字。書寫速度太慢，勢必會影響聽課的效果。指導學生要學會一些提高筆記速度的方法，不必將每個字寫得工工整整，可以快速書寫；指導學生簡化某些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用“白↓”代表“白色沉淀”，用“↑”代表“生成氣體”，用“E生”代表“生成物的總能量”等等，但要注意不要過于潦草、過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。

（4）指導學生采用靈活的筆記格式。在新學期開始的時候，建議學生購買版面較大的活頁筆記本。版面大是為了減少記錄過程翻頁的次數(shù)，可以使筆記內(nèi)容一目了然；活頁是為了方便以后補充內(nèi)容或二次加工。

（5）指導學生交流筆記。教師要努力為學生創(chuàng)設筆記交流的平臺，學生樂于將筆記中的內(nèi)容在整理和復習時與其他同學進行交流，使各種有效媒體資源得到充分的利用，從而帶動整個班級筆記互助氛圍，全面提升化學課堂筆記的利用效率。

課堂記筆記和其他學習策略一樣是可以通過訓練和培養(yǎng)得到提高的，但是要取得最佳的的學習效果，需要教師在教學設計上多為學生設想，堅持定期的檢查督促，還要指導學生記課堂筆記方法、技巧，最重要的是指導學生對課堂筆記進行加工整理。

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