郭長荔+賈利芳+范麗莎

摘要：專業(yè)漢語課程具有目標明確、內(nèi)容廣泛、專業(yè)詞匯教學艱難的特點，是留學生必修課程之一，為學歷教育階段的留學生學習專業(yè)知識提供漢語工具性支持。本文試圖把立體教學法運用于專業(yè)漢語教學中，將教學目標、教學內(nèi)容和教學方法立體化，構(gòu)建一個完整的、豐富的、互動的教學模式，以期調(diào)動留學生學習專業(yè)漢語的主動性和積極性，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)漢語 立體互動教學法 運用

專業(yè)漢語是一門為留學生學習專業(yè)知識提供漢語工具性支持的漢語課程，對學歷教育階段的留學生來說十分重要。以中國人民解放軍理工大學為例，經(jīng)過一年的預科教育，外軍生長軍官留學生掌握了基礎(chǔ)的漢語語言技能，能夠用漢語進行簡單的社會交際。但是進入學歷教育階段，學習的重點從語言學習轉(zhuǎn)為專業(yè)學習后，外軍生長軍官留學生普遍出現(xiàn)看不懂專業(yè)書籍、聽不懂專業(yè)課、跟不上教學進度等問題。

一、專業(yè)漢語課程特點

目前的專業(yè)漢語課程具有教學目標明確、教學內(nèi)容廣泛、專業(yè)詞匯教學困難三個特點。

1.教學目標明確

與預科漢語相比，專業(yè)漢語的教學目標更加明確。即培養(yǎng)留學生聽、說、讀、寫的言語技能，能夠滿足留學生日常學習、生活的基本交際需要。專業(yè)漢語是為了留學生的專業(yè)學習而開設(shè)的，所以教學目標更加明確、統(tǒng)一。

2.教學內(nèi)容廣泛

學歷教育階段的留學生需要學習很多門專業(yè)課，所以專業(yè)漢語的涉及范圍極其廣泛。以中國人民解放軍理工大學為例，到了第三學期，學歷教育階段的外軍生長軍官留學生要自主選擇專業(yè)，可供選擇的專業(yè)有信息與通信工程、計算機科學與技術(shù)、機械工程、土木工程、大氣科學等。專業(yè)漢語涵蓋理學、工學、軍事學、社會科學等眾多學科，所以生詞數(shù)量驟增，詞語難度隨之增加。專業(yè)漢語教材《基礎(chǔ)專業(yè)漢語》要求留學生必須掌握4500～5000 個普通詞匯，2000～2500 個科技詞匯 ，1500～2000 個專業(yè)詞匯 ，以最低詞匯量算，總計 8000個詞匯。龐大的生詞數(shù)量使留學生理解、記憶和運用漢語的難度加大，教師教學用時增多。

3.專業(yè)詞匯教學困難

專業(yè)漢語詞匯種類多、數(shù)量大，所以造成專業(yè)詞匯教學困難。

在進行專業(yè)漢語教學時，專業(yè)詞匯的意義和用法已經(jīng)不能簡單地透過字面進行解釋了。在教學詞匯時，教師不僅要聯(lián)系與詞匯相關(guān)的專業(yè)理論知識背景，還要講清詞匯特定的漢語含義及其適用的語言運用環(huán)境。盡管漢語教師已經(jīng)具備了全面的漢語知識和對外漢語教學能力，但是對于軍事、理工專業(yè)的知識了解不多。因此，在備課時，教師需要耗費大量的精力去研讀專業(yè)書籍，即使這樣，教師也不能確保正確解釋一些艱深晦澀的專業(yè)詞匯。

二、立體互動教學法

專業(yè)漢語教學的立體性很強，多點、多面是它的突出特點。從教學內(nèi)容來看，每一節(jié)課涵蓋一個專業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)出立體性；從教學對象來看，每位留學生都有其特點，對同一課的學習，不同的留學生會有不同的感受，也體現(xiàn)出立體性。專業(yè)漢語教學就是無數(shù)縱橫交錯的系統(tǒng)綜合體，這一特點決定了教學方法必須體現(xiàn)立體性。

立體互動教學法的實質(zhì)就是利用新教育理念、新技術(shù)手段和新教學方法，把教師與留學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的、豐富的、互動的教學模式。采用立體互動教學法，有利于高效實現(xiàn)教學目標，開放教學內(nèi)容，豐富教學手段，最終提高留學生學習的主動性和積極性，改善課堂教學效果。

三、立體互動教學法在專業(yè)漢語教學中的運用

1.目標立體化

隨著年級的提升，留學生對專業(yè)漢語的需求不斷增長。以中國人民解放軍理工大學為例，一年級學員注重專業(yè)詞匯的積累，二年級學員注重專業(yè)詞匯的運用，三年級學員需要用漢語撰寫畢業(yè)論文。依據(jù)學員所在年級，教師可把專業(yè)漢語的教學目標分為初級、中級和高級三個層次，教材內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)這三個層次的需要。初級教學目標是讓留學生掌握四千個左右的基礎(chǔ)專業(yè)漢語詞匯以及與之相應(yīng)的語法知識和語用知識，具備看懂本科專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｖ驼撐牡哪芰Γ恢屑壗虒W目標是讓留學生準確無誤地了解專業(yè)領(lǐng)域篇章，具備運用專業(yè)漢語詞匯在專業(yè)領(lǐng)域進行交流與溝通的能力；高級教學目標是讓留學生具備運用專業(yè)漢語進行論文寫作的能力。

2.內(nèi)容立體化

教師要根據(jù)教學目標和留學生的實際情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容。以中國人民解放軍理工大學為例，在教學“專業(yè)漢語哲學”時，為了解決哲學專業(yè)教學內(nèi)容繁雜與教學時數(shù)較少的矛盾，教師要妥善安排教學內(nèi)容，可以詳細講述教材中的重點和難點內(nèi)容，略講與其他課程重復交叉的內(nèi)容，不講資料性部分，甚至可以把略講和不講的部分留給留學生自學。

3.方法立體化

立體互動教學法徹底打破了傳統(tǒng)的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，實現(xiàn)了以留學生為學習主體的教學理念，調(diào)動了留學生的學習主動性和積極性，提高了課堂教學效率和留學生的學習效率。

首先，教師可以利用豐富多樣的導入策略。如把動作演示、互動猜詞、語境填空、偏誤糾正等方法導入專業(yè)漢語教學環(huán)節(jié)中。 這樣一來，有效激發(fā)了留學生的學習興趣，營造出輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了留學生學習新詞語的難度。

其次，教師要精心設(shè)計語境，利用語境來講解詞義。設(shè)置“語境”的宗旨是幫助留學生更好地理解詞語的意義和用法，提高他們的語用能力。 因此，在設(shè)置課堂語境時，教師一定要突出教學的針對性，幫助留學生理解、掌握和辨析詞語的作用。值得注意的是，教師強調(diào)的語境不僅包括情境語境、單句語境，還包括上下文的語境。語境教學能有效地幫助留學生理解、記憶和運用漢語，有利于快速提升留學生的語用能力。

4.與相關(guān)專業(yè)進行“互動”

教師應(yīng)充分利用學校的現(xiàn)有資源，與相關(guān)課程進行“互動”。教學專業(yè)漢語的教師不可能精通所有專業(yè)的內(nèi)容，所以要想實現(xiàn)教好專業(yè)漢語的目的，教師可以充分利用學?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)課程進行“互動”。以中國人民解放軍理工大學為例，在教學法律時，專業(yè)漢語教師可以結(jié)合法律專業(yè)課程與法律專業(yè)的教師共同模擬法庭，鼓勵留學生運用學到的有關(guān)法律的專業(yè)詞匯審理案件。這樣一來，不僅課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，真可謂一舉兩得。

5.讓留學生互動學習

專業(yè)漢語的學習是一個交流合作的過程，也是留學生主動學習的過程。留學生除了聽教師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)知識。另外，留學生之間的相互學習也非常重要，在教學過程中，教師可以營造交流合作的學習環(huán)境，鼓勵留學生互相啟發(fā)、取長補短，共同完成新知識的學習。以中國人民解放軍理工大學為例，在教學通信專業(yè)知識時，教師可采用任務(wù)型教學模式。在任務(wù)前期準備階段，教師導入“智能手機”這個話題，由于問題貼近生活，能夠快速引發(fā)留學生的共鳴。然后，教師利用多媒體播放iPhone發(fā)布會的片段，激發(fā)留學生的學習興趣，調(diào)動留學生的學習積極性；在任務(wù)中期實施階段，教師要求留學生在限定時間內(nèi)讀懂課文大意，理解生詞的意義和用法，掌握課文中的關(guān)鍵信息；在任務(wù)后期應(yīng)用階段，教師應(yīng)精選拓展詞匯，把留學生分組，讓他們合作理解詞匯的意思和用法，并安排留學生在下節(jié)課講解這些詞匯。這樣的互動式學習，不僅調(diào)動了留學生參與教學活動的熱情，還激發(fā)了留學生的學習興趣。

四、結(jié)語

把立體互動教學法運用于專業(yè)漢語教學，將目標、內(nèi)容和方法立體化，與相關(guān)專業(yè)進行“互動”，不僅豐富了專業(yè)漢語教學的內(nèi)涵與形式，調(diào)動了留學生學習的主動性和積極性，還有效提高了課堂教學質(zhì)量和留學生的學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：中國人民解放軍理工大學指揮軍官基礎(chǔ)教育學院 ）endprint