劉東輝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課前先根據(jù)教師提供的資料自學(xué)，課上則以學(xué)生為中心通過小組討論等形式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化知識內(nèi)化的過程。本文以“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)為例，創(chuàng)新性的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中級財務(wù)會計的授課過程中，以提高學(xué)習(xí)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)效果，從而提高該門課程的授課效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)掌握知識的一種教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)“知識傳遞一一知識內(nèi)化”這一流程，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)向知識內(nèi)化，強調(diào)對知識內(nèi)化過程的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學(xué)方法，即在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。這種教學(xué)形式已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，也是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了幫助自己在遠(yuǎn)方的親人，將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，結(jié)果他的教學(xué)視頻受到了許多人的喜愛。根據(jù)YouTube網(wǎng)站的統(tǒng)計，可汗的課程比他母校麻省理工學(xué)院制作的免費網(wǎng)上課程還受歡迎。兩年后，Salman Khan創(chuàng)建了Khan研究所。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為了翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動因素。

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以供曠課的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。意想不到的是，沒有曠課的學(xué)生也會通過這些在線資源去重溫課程。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業(yè)，這就是我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。兩位教師實施這一模式后，教學(xué)效果超出了人們的預(yù)想，也使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國各個學(xué)校得到大力推廣?，F(xiàn)在很多人稱“林地公園”高中為翻轉(zhuǎn)課堂的起源地。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學(xué)習(xí)。此模式將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時間最大化。許多人將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程等同，顯得比較狹隘。網(wǎng)絡(luò)視頻課程確實是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的一個重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉(zhuǎn)課堂中有教師和學(xué)生真實的互動環(huán)節(jié)。換句話說，是翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學(xué)方法而非單獨的視頻在起作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下中級財務(wù)會計的教學(xué)改革

“中級財務(wù)會計”是繼“會計學(xué)基礎(chǔ)”之后開設(shè)的會計專業(yè)主要課程，也是學(xué)習(xí)《高級財務(wù)會計》等課程的基礎(chǔ)。該課程是以企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會計要素為主線，對一般制造企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)和計量的一門應(yīng)用學(xué)科。從課程特點看，“中級財務(wù)會計”兼具理論性和實踐性，因此，如何將理論與實務(wù)相結(jié)合并且讓學(xué)生易于接受掌握是該課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是圍繞理論教學(xué)，以老師講授為主，學(xué)生在課后輔以練習(xí)。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏職業(yè)判斷力，難以應(yīng)對復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的會計實務(wù)問題。本文試圖利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“借款費用”為例，重新設(shè)計“中級財務(wù)會計”的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務(wù)應(yīng)用能力。

（一）精心設(shè)計制作課前資料，為開展翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會布置課前預(yù)習(xí)，以提高課堂授課效率，但這樣的任務(wù)布置通常得不到有效執(zhí)行，一方面，教師通常只是簡單告知下節(jié)課上課內(nèi)容，并無明確任務(wù)布置，另一方面，學(xué)生預(yù)習(xí)難度較大，容易挫傷學(xué)生積極性，使得學(xué)生很難將課前預(yù)習(xí)堅持下去，從而使得課前預(yù)習(xí)流于形式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動則是由教師先將課前錄制的相關(guān)知識點的教學(xué)視頻以及相關(guān)教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，并將任務(wù)明確布置給學(xué)生，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，將完成的課前任務(wù)提交給教師，教師則通過查看學(xué)生課前任務(wù)的完成情況了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。在這個過程中，提前制作電子教學(xué)材料是開展課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這是因為教師制作的課前自主學(xué)習(xí)資料已經(jīng)基本決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)在考慮整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)上制作教學(xué)資料。

從技術(shù)層面來看，課前活動的主要教學(xué)資料是微視頻。此處的微視頻是指教師針對某個知識點或教學(xué)片段錄制的，時長在15-20分鐘，短小而精悍的教學(xué)視頻，方便學(xué)生隨時隨地從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容來看，該環(huán)節(jié)應(yīng)主要以基本知識和理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，以“借款費用”為例，其基本知識點如表1所示。

針對知識點的視頻講解應(yīng)力求簡潔明了，保證學(xué)生能夠快速高效地掌握借款費用的核算內(nèi)容與方法。同時，教師還可采用圖示的方法讓學(xué)生對借款費用的核算內(nèi)容和方法有一個直觀的認(rèn)識，如圖所示。

（二） 課堂教學(xué)活動設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動強調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，教師在課堂上則充當(dāng)幫助者和引導(dǎo)者的角色，則課堂教學(xué)活動的目的則應(yīng)定位為 “內(nèi)化知識”與“拓展能力”，因此，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)活動可通過以下步驟來完成：（1）針對課前問題進(jìn)行小組討論。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對基本知識進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，課堂時間應(yīng)是對知識進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步“內(nèi)化知識”的過程。因此，可由教師將課前教學(xué)活動中通過學(xué)生反饋回來的問題進(jìn)行整理、列示出來，交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組成員間的“協(xié)作”解決“困惑”，教師可以在小組討論過程中，通過糾正、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）小組展示討論結(jié)果。小組討論完畢后，將小組的討論結(jié)果通過小組匯報的形式加以呈現(xiàn)，由教師對小組匯報情況進(jìn)行總結(jié)，這一過程不應(yīng)是學(xué)生簡單的答題，教師對小組匯報一一評論的過程，而應(yīng)由教師在指出問題的同時對相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性陳述，以保證學(xué)生更加全面理解和掌握基礎(chǔ)知識。（3）通過作業(yè)進(jìn)一步幫助學(xué)生“拓展能力”。作業(yè)可以是某個有針對性的案例，也可是在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上拓展出來的與實務(wù)相關(guān)的有關(guān)思考題。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過對案例的分析和相關(guān)問題的思考達(dá)到拓展能力的目的。

（三）綜合評價教學(xué)效果，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)評價模式下，學(xué)生在期中或期末對教師進(jìn)行教學(xué)評價，教師則是在期末通過閉卷或開卷考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，評價學(xué)習(xí)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價中，對于學(xué)生，考核不再僅僅是期末的一次性評價，而是以過程為導(dǎo)向的評價，平時課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋信息、課堂上小組討論的課堂記錄、課后作業(yè)的完成情況以及期末統(tǒng)一考核的成績都可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)；做為教師，首先，應(yīng)在課程開始前，向?qū)W生統(tǒng)一說明課程的考核形式，讓學(xué)生充分了解考核的過程及教師的理念，其次，教師可在每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，對教學(xué)效果進(jìn)行反思，并不斷針對教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂下的過程考核可以從學(xué)生及教師兩個維度進(jìn)行全過程的評價，評價具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用還處于起步階段，技術(shù)的掌握和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對于不少教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，而且課程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性也要求教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時還需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)手段，通過不斷實踐和總結(jié)來提升教學(xué)效果。

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