趙藝

摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、完善，審計(jì)學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，這給審計(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新一個(gè)有利于學(xué)生素質(zhì)全方位提升、可以適應(yīng)新的社會(huì)要求的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文從“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式研究出發(fā)，結(jié)合我國(guó)部分高校改革經(jīng)驗(yàn)以及西方教育理論，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)我校以學(xué)生為中心的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革提供有效建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)教學(xué)；審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F239.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）013-000-01

一、研究基礎(chǔ)以及實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1952年，美國(guó)心理學(xué)家Carl R.Rogers率先提出了以美國(guó)教育學(xué)家John Dewey“兒童中心”理論為基礎(chǔ)的“以學(xué)生為中心”的觀念，并提出要將這一理論運(yùn)用到本科教育之中。Rogers認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該扮演次要角色，“以學(xué)生為中心”就是要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教師在教學(xué)中的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從20世紀(jì)50年代開始，美國(guó)學(xué)生人數(shù)猛增，由于教育模式缺陷的暴露，美國(guó)開展了“以學(xué)生為中心”的教育改革。但是改革之后出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)整體下滑的情況，美國(guó)政府呼吁重新采取“以教師為中心”的教育模式。在這種情況下教育專家提出了將“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”兩種教育模式結(jié)合起來(lái)，既注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不放松學(xué)生基礎(chǔ)教育。這種將兩種理論結(jié)合的改革方案已經(jīng)成為了美國(guó)教育方式改革的重要組成部分。

從上世紀(jì)90年代末開始，我國(guó)高校開始擴(kuò)招，并且開始探索“以學(xué)生為中心”的教育方式改革。如今“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明該教育理論有利于學(xué)生和學(xué)校的雙向發(fā)展。通過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)教育界已經(jīng)積累了一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是目前還處于不斷發(fā)展階段，該理論在我國(guó)高等教育中的運(yùn)用還有待完善，主要存在以下問(wèn)題。

首先，隨著我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，教育方式在向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中忽視了高等教育的本質(zhì)，將高等教育等同于普通教育，逐漸偏離了培養(yǎng)社會(huì)精英人才的目標(biāo)，比如教學(xué)內(nèi)容的的深度和廣度不夠。其次，出現(xiàn)了課堂教育隨意化的現(xiàn)象。教師在課堂上過(guò)度與學(xué)生互動(dòng)，使得課堂雖然討論熱烈，但是卻使得學(xué)習(xí)氛圍缺失。還有就是由于過(guò)度淡化老師在教學(xué)中的作用，教師的教學(xué)計(jì)劃也顯得散亂無(wú)序，達(dá)不到促使學(xué)生自我探索真知的目的，反而讓學(xué)生無(wú)法專注在所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，無(wú)法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。教師采用“非指導(dǎo)性教學(xué)”方式講授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，但是學(xué)生就誤以為學(xué)習(xí)是純粹自由的行為，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自由散漫的情況，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排太過(guò)隨意。而且有的學(xué)生并不具有良好的自覺性，課后不會(huì)主動(dòng)思考有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課外時(shí)間被大量浪費(fèi)，課堂上無(wú)法接受扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，課后又不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就降低了。

二、我?！秾徲?jì)學(xué)》課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從整體情況來(lái)說(shuō)，我校教學(xué)設(shè)置還是偏重于“以教師為中心”。在課堂教育當(dāng)中，教師授課時(shí)間占了絕大多數(shù)，雖然教師可以通過(guò)通訊軟件等方式與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，但是在課堂上學(xué)生與老師交流過(guò)少，老師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和枯燥的情緒。這樣過(guò)于強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的作用，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上打壓了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校的這種課堂教育方式雖然有利于夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、保證學(xué)生的成績(jī)的穩(wěn)定，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看并不是很利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主轉(zhuǎn)化和利用，降低了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的利用率。

三、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)向“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的策略探討

本文基于實(shí)地調(diào)研及問(wèn)卷調(diào)查等結(jié)果，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校實(shí)際情況，將“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩個(gè)理論相結(jié)合，提出了關(guān)于《審計(jì)學(xué)》教學(xué)向“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的如下措施。

第一，豐富教學(xué)資源?！秾徲?jì)學(xué)》這一門學(xué)科雖然在教學(xué)過(guò)程中有大量的理論知識(shí)需要學(xué)習(xí)，但是采用學(xué)習(xí)教材時(shí)應(yīng)該符合“以學(xué)生為中心”的要求。豐富的教學(xué)內(nèi)容不可能離開多樣化的教學(xué)資源，應(yīng)盡量選取有豐富實(shí)踐運(yùn)用例子的教材，教材內(nèi)容要和時(shí)代接軌，既不脫離實(shí)際，也不顯得空洞乏味，使學(xué)生能夠自己嘗試將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。除了教材以外，教師還可以給學(xué)生提供關(guān)于《審計(jì)學(xué)》的課外學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，改變以往教材純理論、教學(xué)內(nèi)容單一的狀況。

第二，設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)方法。教師課堂教育向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，最終的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以老師應(yīng)該在課堂上面積極、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生展開交流。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該看到學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生各自的特點(diǎn)，教學(xué)方法要保持彈性，做到“因材施教”。但是要注重有序、系統(tǒng)地組織教學(xué)秩序，創(chuàng)建合理、完善的總體考量系統(tǒng)，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。比如平時(shí)設(shè)置課堂問(wèn)答、課堂案例分析或者課堂小測(cè)驗(yàn)等，這也讓學(xué)生能夠及時(shí)、有效地了解自主學(xué)習(xí)的效率。

第三，組織教師學(xué)習(xí)，提升教師整體教學(xué)水平。《審計(jì)學(xué)》知識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也在不斷發(fā)展。雖然在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)里學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主要地位，但是教師的作用也不能夠被忽視，畢竟在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是以引導(dǎo)者的身份存在的，所以面對(duì)《審計(jì)學(xué)》學(xué)科教學(xué)的要求，教師必須提升自己的知識(shí)水平，提高自身整體素質(zhì)。通過(guò)組織教師參與學(xué)術(shù)交流、探討，提升自我素質(zhì)，注重教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)外新成果的接軌，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。

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