靳思昌

一、引言

《審計學(xué)》課程作為會計學(xué)本科教育的一門核心課程,具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、靈活性以及社會性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化,社會對高等院校審計學(xué)教育提出了新的、更高的應(yīng)用型人才需求,而現(xiàn)行的《審計學(xué)》教材培養(yǎng)出來的學(xué)生審計理論知識和審計操作能力得不到協(xié)同發(fā)展,尤其是缺乏分析問題和解決問題的能力,難以適應(yīng)審計職業(yè)崗位的需要,出現(xiàn)“培養(yǎng)的審計人才”與“社會對審計人才的需求”不對稱的尷尬局面,引起社會各界的廣泛關(guān)注?！秾徲媽W(xué)》教材是學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識的依據(jù),也是將《審計學(xué)》課程傳授給學(xué)生的一個重要工具。在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,編寫具有應(yīng)用型本科院校特色且符合高等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平、高質(zhì)量的《審計學(xué)》教材,適應(yīng)信息化社會對審計學(xué)知識不斷更新的需要,培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才,進(jìn)而更快更好地適應(yīng)審計工作崗位,已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校審計學(xué)教師亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

二、目前應(yīng)用型本科院校《審計學(xué)》教材建設(shè)存在的主要問題

目前,我國公開出版的《審計學(xué)》教材版本眾多,琳瑯滿目。其中不少為國家一級出版社出版的教材,這些《審計學(xué)》教材基本上都能按照我國2006年頒布的新審計準(zhǔn)則來編寫,追求審計學(xué)理論的系統(tǒng)性和完整性,具有相同或相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄,但沒有按照應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編寫,對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠,也不符合應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)律,具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）《審計學(xué)》教材重審計理論輕審計實(shí)務(wù)

審計學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,審計理論和審計實(shí)務(wù)就如同“車之兩輪”、“鳥之兩翼”,相輔相成,相伴而生,缺一不可。審計理論教學(xué)主要講述《審計學(xué)》的基本理論知識,審計實(shí)踐教學(xué)主要檢驗(yàn)學(xué)生對審計理論教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前所采用的《審計學(xué)》教材涉及可操作性的審計實(shí)務(wù)方面內(nèi)容較少,使審計理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作相脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生參加審計工作之后,面對具體的審計實(shí)務(wù)如同霧里看花,不知道如何去做審計工作,很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計實(shí)務(wù),達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的目標(biāo)。

（二）《審計學(xué)》教材目標(biāo)導(dǎo)向不清晰

審計作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動,一般被認(rèn)為是查賬,但審計究竟是什么,如何實(shí)現(xiàn)《審計學(xué)》教學(xué)的目的,實(shí)施一系列審計程序的目標(biāo)是什么,學(xué)生們感到一頭霧水,不知所云。究其原因,不知道學(xué)習(xí)審計的目標(biāo)是什么。這是審計目標(biāo)導(dǎo)向不清晰所造成的。

（三）《審計學(xué)》教材編排順序不符合認(rèn)知規(guī)律

目前,大多數(shù)《審計學(xué)》教材具有相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄。審計教材內(nèi)容在編排順序上基本按照審計起源與發(fā)展、審計概念、審計執(zhí)業(yè)規(guī)范、審計法律責(zé)任、審計目標(biāo)、審計計劃、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計抽樣、審計重要性、審計風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對、五大業(yè)務(wù)循環(huán)審計、審計報告及其他鑒證工作,這樣的編排是按照審計工作的先后順序來設(shè)置的,體現(xiàn)了實(shí)際的審計工作流程,但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生形成“等靠要、學(xué)記背”的習(xí)慣。

（四）《審計學(xué)》教材案例編排過少

目前,我國大多數(shù)《審計學(xué)》教材以審計理論為主,缺乏與審計實(shí)務(wù)密切相關(guān)的審計案例。審計作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,脫離審計實(shí)例來講授《審計學(xué)》課程,勢必枯燥無味。但由于審計資料的保密性,許多真實(shí)的案例尤其是國家審計的案例很難原汁原味地編入《審計學(xué)》教材,使許多審計學(xué)教師望而止步,這在一定程度上也造成了高等院校審計案例教材的匱乏。即使有一些審計案例教材,所使用的審計案例資料不是年代久遠(yuǎn),就是虛構(gòu)單位名稱等主題資料,缺乏現(xiàn)實(shí)感及時代氣息,也難以給學(xué)生營造“身臨其境”的感受（倪國愛,2003）。

（五）《審計學(xué)》教材內(nèi)容編排僅考慮學(xué)歷教育，沒有很好地融合審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容

近年來,隨著人才市場對擁有審計職業(yè)資格人才的剛性需求,興起了審計學(xué)學(xué)科考證熱潮,在一定程度上沖淡了學(xué)生上《審計學(xué)》課程的興趣,分散了學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的精力。甚至出現(xiàn)一些學(xué)生不愿意在課堂上聽審計課,而愿意花高費(fèi)到社會上去聽審計職業(yè)資格輔導(dǎo)課的現(xiàn)象。原因盡管是多方面的,但審計學(xué)歷教育與審計職業(yè)資格考試沒有很好的融合是其中的重要原因之一,致使審計人才培養(yǎng)與社會對審計人才的需求相脫節(jié),一些學(xué)生逃審計課便在情理之中。

三、《審計學(xué)》課程的學(xué)科特征

審計學(xué)是一門集管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、心理學(xué)等于一體的綜合性學(xué)科。這種多學(xué)科屬性要求在編寫《審計學(xué)》教材時,充分考慮該課程理論內(nèi)容多,抽象、枯燥、空洞、乏味,加上學(xué)生都是從學(xué)校到學(xué)校,很少接觸企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),更沒有會計、審計實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)生普遍感到《審計學(xué)》課程難學(xué),教師也感到《審計學(xué)》課程難教（楊昌紅、李淑琴,2009）。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的發(fā)展變化,每天發(fā)生不勝枚舉的審計現(xiàn)象,《審計學(xué)》的學(xué)科內(nèi)容從概念、結(jié)構(gòu)到理論、方法時刻處于不斷變化之中,這就要求《審計學(xué)》教師摒棄過去那種“一次備課,終身使用”的做法,不斷地跟蹤現(xiàn)代審計最新的發(fā)展水平和趨勢,用自身積累的審計經(jīng)驗(yàn)和審計學(xué)科研究的最新成果,不斷更新《審計學(xué)》教材內(nèi)容和版本,以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要和適應(yīng)審計實(shí)務(wù)對審計人才的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的需求。

四、應(yīng)用型本科院?！秾徲媽W(xué)》教材建設(shè)的路徑選擇

教材作為承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體,對教學(xué)效果具有非常重要的作用。世界各國都在不斷地更新教材,把新理念、新知識及時地融入教材中,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。本文提出《審計學(xué)》教材的建設(shè)應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,借鑒國外應(yīng)用型本科院?！秾徲媽W(xué)》教材的特點(diǎn),以市場需求為導(dǎo)向,結(jié)合我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生自身的實(shí)際情況,對《審計學(xué)》教材內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化,推出具有我國應(yīng)用型本科院校特色的《審計學(xué)》教材,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判性思維的能力和創(chuàng)新精神。

（一）強(qiáng)調(diào)《審計學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生實(shí)用化傾向尤為明顯,大都希望能夠在激烈競爭的人才市場中贏得比較優(yōu)勢。因此,《審計學(xué)》教材編排中,不僅要重視審計理論知識,更要加強(qiáng)審計教材的實(shí)訓(xùn)性,使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)審計工作崗位。為此,在編寫《審計學(xué)》教材時應(yīng)增加更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將審計流程中重要的審計工作底稿呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生知道每個審計步驟需要做什么,如何與客戶溝通,如何編制審計計劃,如何制定審計方案,如何選擇審計程序,如何識別被審計單位的舞弊行為,如何收集審計證據(jù),如何填寫審計工作底稿,如何控制審計質(zhì)量,如何出具審計意見以及撰寫審計報告,從審計全流程中教會學(xué)生如何做審計實(shí)務(wù),教會學(xué)生如何掌握并能熟練運(yùn)用審計技能,以盡快適應(yīng)審計工作崗位（殷文玲、魏作朋、呂丹,2012）。《審計學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性有利于將課堂上學(xué)到的審計知識和審計實(shí)務(wù)相結(jié)合,將零散的專業(yè)理論知識和審計專業(yè)技能貫穿起來,做到課堂理論教學(xué)和審計實(shí)踐無縫對接,培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用審計方法的能力、查錯糾弊的能力、收集整理審計工作底稿的能力以及出具審計報告的能力等（馮秋玲、杜祥輝,2014）,從而提高《審計學(xué)》教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）設(shè)立《審計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，確立《審計學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向

在編排《審計學(xué)》教材的章節(jié)時,要充分考慮這種編排是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的興趣、是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用審計知識的能力、是否有利于提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此,本文建議《審計學(xué)》教材的每章在正文之前設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程。與此同時,“學(xué)習(xí)目標(biāo)”下設(shè)置一個來源于現(xiàn)實(shí)生活的最新“導(dǎo)入性案例”,以向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何與課外的審計事件相聯(lián)系的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（沈星元、屈瑜君,2012）,讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的審計工作,所應(yīng)履行的社會責(zé)任,增加學(xué)生對審計工作的了解。

（三）調(diào)整《審計學(xué)》教材的內(nèi)容順序，突出審計報告的重要性和引導(dǎo)性作用

本文建議將審計報告放在教材第二章,教學(xué)生認(rèn)識審計報告、閱讀審計報告、分析審計報告,強(qiáng)調(diào)審計報告的重要性和引導(dǎo)性作用。通過這種先果后因的方式來激發(fā)學(xué)生的“求知欲”,根據(jù)審計產(chǎn)品誘導(dǎo)其了解審計產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,將相對枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的產(chǎn)品生產(chǎn)過程。這樣安排的原因如下：第一,從認(rèn)識論上講,開門見山地讓學(xué)生了解審計的最終產(chǎn)品,對審計目標(biāo)有一個更為清晰、更為直觀的認(rèn)識,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握審計方法、審計技術(shù)、各種審計業(yè)務(wù)流程的要求,從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;第二,審計報告是審計工作的最終成果,也是傳遞審計信息、滿足審計需求的基本載體。由于審計需求和審計目標(biāo)在實(shí)施審計工作之前就已經(jīng)確定了,這樣對審計流程起著引導(dǎo)作用（張立民等,2013）。

（四）《審計學(xué)》教材穿插審計案例

《審計學(xué)》作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,其教材不應(yīng)僅僅堆砌審計理論,而應(yīng)在教材中穿插審計案例,把在審計發(fā)展歷史上具有重大影響并受到社會各界廣泛關(guān)注的審計案例編入教材,將較為抽象、晦澀難懂的審計理論融入審計案例中,使之形象化、具體化。這樣學(xué)生在課堂上通過審計案例來學(xué)習(xí)的審計知識,將不再是枯燥的純理論知識,大大縮短審計理論與審計實(shí)務(wù)之間的距離,讓學(xué)生如同置身于審計實(shí)務(wù)工作的環(huán)境中?！秾徲媽W(xué)》教材穿插審計案例不僅使審計教學(xué)有說服力、生動力,而且可以增加審計知識的趣味性;不僅可以克服學(xué)生死記硬背的弊端,而且通過學(xué)生的積極參與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、職業(yè)判斷能力、運(yùn)用知識解決問題的能力;不僅可以強(qiáng)化對審計知識點(diǎn)的理解和掌握,而且可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)審計的能力和舉一反三的思維方式。

（五）《審計學(xué)》 教材融入審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，實(shí)現(xiàn)“課證”融合

應(yīng)用型本科院校要立足于人才市場對審計職業(yè)資格的需求,參考審計職業(yè)資格考試大綱來設(shè)置審計課程內(nèi)容,將審計學(xué)歷教育與審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容融合在《審計學(xué)》教材中,這樣學(xué)生在完成審計學(xué)歷教育的同時,也為后大學(xué)時代審計職業(yè)資格證書考試和審計職稱晉升奠定基礎(chǔ),從而協(xié)同學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的興趣和人才市場的需求（汪鎖田,2012）。

（六）《審計學(xué)》教材增加“研究思考題”的內(nèi)容，滿足研究型教學(xué)的需要

美國會計教育改進(jìn)委員會在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！蓖贫鴱V之,《審計學(xué)》課程教育的目的,也不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。具體在《審計學(xué)》教材改革方面,就是加強(qiáng)《審計學(xué)》研究性教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會中存在的審計現(xiàn)象和問題,開拓學(xué)生視野,讓學(xué)生通過查閱資料等方式培養(yǎng)學(xué)生不同視角與思路了解和分析現(xiàn)實(shí)問題、研究和尋找解決問題方法的能力（張立民等,2013）。這樣學(xué)生不僅可以掌握審計學(xué)的前沿知識,廣泛搜集新鮮的審計實(shí)踐資料,使審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟上時代發(fā)展的步伐,而且在參加工作后面對新生事物時能夠探索其所以然。

五、研究結(jié)論

《審計學(xué)》教材的編寫應(yīng)以審計市場人才需求為導(dǎo)向,統(tǒng)籌考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),通過強(qiáng)調(diào)《審計學(xué)》教材的實(shí)訓(xùn)性、確立《審計學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,調(diào)整《審計學(xué)》教材內(nèi)容順序,穿插審計案例,融入審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求,增加“研究思考題”內(nèi)容等方面的改革,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的共振效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng),使《審計學(xué)》教材建設(shè)更好地服務(wù)于課程體系改革、更好地服務(wù)于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際需要,培養(yǎng)出理論知識豐富、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型審計人才。