曾云

摘要：全國職業(yè)院校技能大賽具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)技能大賽參與者朝著競(jìng)賽目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。通過競(jìng)賽目標(biāo)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等有力地引導(dǎo)競(jìng)賽參與者在教育教學(xué)工作中做什么、怎么做，影響著中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)方面。另一方面，通過技能大賽，中等職業(yè)學(xué)?？梢垣@得有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求程度的信息反饋，以改善和調(diào)節(jié)學(xué)校教育目標(biāo)、課程和教材、教師的教與學(xué)生的學(xué)等過程，通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的長與短、功與過的了解，明確今后的實(shí)踐類課程的發(fā)展方向和改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與完善，促進(jìn)學(xué)校課改、專業(yè)建設(shè)等工作具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0147-02

改革開放以來成就舉世矚目，我國職業(yè)教育職取得了長足的發(fā)展，勞動(dòng)者的職業(yè)技能和素質(zhì)有了明顯提高，為現(xiàn)代化事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)國家教育部明確提出把加快中等職業(yè)教育發(fā)展作為教育事業(yè)發(fā)展新的戰(zhàn)略重點(diǎn)，這為中職教育的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇[2]。但是，近幾年來中職教育的發(fā)展出現(xiàn)了一些困難。中職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，在享受國家政策優(yōu)惠的同時(shí)，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要加快形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現(xiàn)終身教育理念[1]，依靠自身的努力謀求事業(yè)的發(fā)展。這才是中職教育和中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展出路。

1 行動(dòng)導(dǎo)向內(nèi)涵

所謂的“行動(dòng)導(dǎo)向”，只是一種教學(xué)理念，一種指導(dǎo)思想，并不是一種具體的教學(xué)方法?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)過程，要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生自己通過自主的和必要的學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決所提出的問題的目的。

2 理實(shí)一體情景仿真

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1課程研究

《企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用》是近幾年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)的新增項(xiàng)目，是一門新興課程，具有實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)新性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。從2009年始至今連續(xù)舉辦五年了，五年來，隨市場(chǎng)對(duì)人才的需要發(fā)展，競(jìng)賽題型也隨之由“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”過渡，貼近市場(chǎng)，面向企業(yè)，對(duì)接行業(yè)。尤其對(duì)中職這一塊學(xué)生要求是技術(shù)型、應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型，不是只知其一、不知其二。同時(shí)，該課程所涉及的知識(shí)量大，涉及相關(guān)領(lǐng)域信息多，知識(shí)更新速度快，對(duì)新技術(shù)敏感等特征。從近幾年的技能競(jìng)賽賽項(xiàng)規(guī)程要求分析[5]，本課程的主要教學(xué)內(nèi)容就是職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容：

1）工程現(xiàn)場(chǎng)問題分析和處理；

2）網(wǎng)絡(luò)綜合布線；

3）網(wǎng)絡(luò)組建及設(shè)備的連接；

4）服務(wù)器配置及應(yīng)用；

5）網(wǎng)絡(luò)安全配置與防護(hù)。

可見，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湟?guī)劃、IP地址規(guī)劃、設(shè)備配置與連接、服務(wù)的搭建與調(diào)試、故障排除和驗(yàn)證、應(yīng)用的接入與測(cè)試、中英文技術(shù)文檔閱讀和應(yīng)用、工程現(xiàn)場(chǎng)問題的分析和處理、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、質(zhì)量管理和成本控制等實(shí)際操作能力。因此，依賴于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)并不適用于本課程教學(xué)。根據(jù)我多年大賽賽前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，把行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)情景、項(xiàng)目分組、理實(shí)一體相融合的教學(xué)模式比較適用于本課程教學(xué)，其中以行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體為主，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目分組為依托。這樣從真正意義實(shí)現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)生能力素質(zhì)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接[1]。

2.2課程模塊化項(xiàng)目化

參照課程教學(xué)大綱以及歷年來的全國職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目規(guī)程要求[5]，結(jié)合該課程的特點(diǎn)[6]，以及我校已有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所條件，本門課程規(guī)劃幾大的項(xiàng)目，幾個(gè)項(xiàng)目之間相對(duì)既知識(shí)獨(dú)立性，又項(xiàng)目體系的銜接性，以方便教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

2.3課程項(xiàng)目具體實(shí)施

結(jié)合對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的研究，同時(shí)結(jié)合課程的特點(diǎn)，以“建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本連接”這一項(xiàng)目為例，探討行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的實(shí)施步驟以及教學(xué)組織。

對(duì)于項(xiàng)目分組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心就是在教師指導(dǎo)下并非是將已有經(jīng)驗(yàn)或技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神去尋求結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐操作過程中，使之學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提高，學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)得以強(qiáng)化。

對(duì)于“建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本連接”的項(xiàng)目中，我是從如下幾個(gè)任務(wù)實(shí)施的：

1）網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的分析；

2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備端口的認(rèn)知；

3）網(wǎng)絡(luò)跳線的制作；

4）線路的連接；

5）測(cè)試。

上述項(xiàng)目任務(wù)的工作流程以及項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施步驟，是在具體的理論準(zhǔn)備基礎(chǔ)上操作實(shí)驗(yàn)，可以用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間來完成，這樣有利于教學(xué)的完整性和學(xué)生保持對(duì)課程的持久興趣。

2.3.1 學(xué)生分組

教學(xué)選在網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)綜合布線仿真墻，6套銳捷省賽標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備。自然分成六組。分組后，讓每一小組成員推選一名組長（項(xiàng)目經(jīng)理）具體負(fù)責(zé)全組人員的分工，項(xiàng)目計(jì)劃組織與實(shí)施。同時(shí)擔(dān)當(dāng)與教師溝通協(xié)調(diào)角色，以解決實(shí)際操作過程中所遇到的問題。

2.3.2 明確任務(wù)

向每一個(gè)小組發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)建設(shè)書，讓每組成員都清楚項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，完成項(xiàng)目操作有哪些具體要求施工工藝、工作流程、測(cè)評(píng)參數(shù)等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，閱讀教材相關(guān)章節(jié)，為項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備必備的理論知識(shí)。

2.3.3 分析任務(wù)

由每組項(xiàng)目經(jīng)理組織小組成員分析項(xiàng)目任務(wù)建設(shè)書，并預(yù)測(cè)本環(huán)節(jié)教學(xué)中所講授哪些知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)出要做什么，怎么做，然后由項(xiàng)目經(jīng)理與教師溝通把同組成員的疑問傳達(dá)給教師，這樣有利于了解學(xué)生的共性與個(gè)性問題，也以此為突破口，進(jìn)行有效的教學(xué)。

2.3.4 針對(duì)演示

教師通過與每組項(xiàng)目經(jīng)理溝通之后所收集的信息，快速分析，把學(xué)生的共性問題作為本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，集中向?qū)W生進(jìn)行面授演示，同時(shí)也要要求教師要有全局駕馭能力，要根據(jù)每組學(xué)生所完成的項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)讓學(xué)生相互交流相互討論，互相比較項(xiàng)目任務(wù)完成情況。通過這種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的效果；更甚是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，這也是比學(xué)會(huì)某一具體的知識(shí)，具有更加重要的意義。

2.3.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

整個(gè)過程中，雖然以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)過程中，僅僅充當(dāng)了一個(gè)技術(shù)顧問角色，不參與到具體項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中去，但是教師的“角色”也起到很重要的作用。首先，教師要對(duì)各組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度加以監(jiān)督與指導(dǎo)，靈活掌握課堂教學(xué)進(jìn)度；其次，對(duì)各組任務(wù)實(shí)施情況給予客觀評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與進(jìn)取心；最后，教師對(duì)各組項(xiàng)目任務(wù)完成情況，做一個(gè)總體性評(píng)價(jià)，對(duì)各組任務(wù)實(shí)施情況、任務(wù)完成情況等，同時(shí)也要讓每組項(xiàng)目經(jīng)理做一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言以供教師對(duì)今后的教學(xué)項(xiàng)目適時(shí)調(diào)整。

2.3.6 綜合應(yīng)用

當(dāng)完成一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)之后，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和操作的熟練程度、以及對(duì)各知識(shí)要求的綜合運(yùn)用能力，可以從歷年各省市的競(jìng)賽題中進(jìn)行項(xiàng)目仿真演練，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.4 綜合實(shí)踐結(jié)果與分析

每個(gè)項(xiàng)目或者每個(gè)任務(wù)完成后，都要通過調(diào)查問卷的方式，檢驗(yàn)每次的教學(xué)效果。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括：對(duì)課程學(xué)習(xí)的感受，實(shí)施具體任務(wù)的情況，對(duì)教師表現(xiàn)的滿意度等，也可以根據(jù)具體情況，設(shè)置其他內(nèi)容的問卷。

但是從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。愿意學(xué)習(xí)但感覺吃力的學(xué)生占到了35.30%，這說明在相關(guān)理論知識(shí)的講解上，存在內(nèi)容過深的問題，或者是講課的時(shí)候方式不當(dāng)，致使這部分學(xué)生感覺聽課學(xué)習(xí)吃力；這是在以后教學(xué)中需要注意的問題。同時(shí)，也存在著極少一部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等各種原因，不愿意學(xué)習(xí)。如何正確的引導(dǎo)教育這部分學(xué)生，也是以后需要注意的問題。通過對(duì)教師授課情況調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)匯總可以發(fā)現(xiàn)。對(duì)本次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“教師授課”的滿意度達(dá)到了70%以上，對(duì)教師輔導(dǎo)情況的滿意度達(dá)到了80%左右。這組數(shù)據(jù)，充分說明了在學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)的過程中，教師輔導(dǎo)的重要性，得到了學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)整個(gè)過程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，滿意度達(dá)到了86%，也充分說明了學(xué)生對(duì)這種全新的教學(xué)方法的認(rèn)可。

3 結(jié)束語

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理論，要深入的研究，又要領(lǐng)會(huì)它深層次的底蘊(yùn)，而不是生硬的照搬各種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。具體的課程內(nèi)容，具體的學(xué)生層次，都需要做一些詳細(xì)的研究論證，才能確定到底該采用什么樣的教學(xué)方法。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我參考一些資料，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)表，做了一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。但是由于后期教學(xué)任務(wù)重，也基于其它各種原因?qū)е略u(píng)價(jià)工作沒有順利的完成，仍缺乏強(qiáng)有力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和分析教學(xué)結(jié)果，這是今后教學(xué)中需要改進(jìn)完善的地方。

我校仍積極推進(jìn)并行之有效實(shí)施當(dāng)前教學(xué)模式，對(duì)于具體實(shí)踐教學(xué)類課程一定根據(jù)具體的情況，理性的借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一定不能盲目的生搬硬套，積極努力探索符合我們中職院校實(shí)踐情況的教學(xué)方法。

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