□沈璐

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式初探

□沈璐

摘要：信息化推動(dòng)著教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式的不斷更新，社會(huì)發(fā)展變化催促著民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)制的逐步轉(zhuǎn)變。兩者的交叉點(diǎn)幻化成為民辦高校教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，這已成為學(xué)界的重要課題。本文以廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，分析現(xiàn)有教學(xué)模式的實(shí)效與不足，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念注入廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；廣告學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育發(fā)展策略和人才培養(yǎng)機(jī)制也在不斷地發(fā)生改變。信息化社會(huì)中知識(shí)傳播早已突破地域的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活的知識(shí)獲取方式和多樣化的資源類(lèi)型。視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院的在線(xiàn)課程、微課、學(xué)習(xí)社區(qū)和國(guó)家級(jí)精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨流行，學(xué)習(xí)者能夠源源不絕地汲取自己感興趣的知識(shí)。新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最為典型，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者與教師教學(xué)雙向構(gòu)建的過(guò)程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂并非改變了知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程階段，而是改變了知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的時(shí)機(jī)點(diǎn)。相比于公辦院校的濃厚精英主義氣質(zhì)，民辦高校在教學(xué)理念上更應(yīng)突出大眾化和普及化，區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)和研究型人才，而轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)正是培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力、符合市場(chǎng)發(fā)展的廣告行業(yè)人才的一門(mén)學(xué)科，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入民辦高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式中是本文研究的重點(diǎn)。

一、實(shí)施背景分析

（一）學(xué)生分析

受應(yīng)試化教育的長(zhǎng)期影響，在高等教育尤其是民辦高校的教學(xué)模式中學(xué)生基本處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生，很容易受周遭事物的影響。玩網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、泡吧都是時(shí)下學(xué)生群體中普遍存在的現(xiàn)象，這也影響了學(xué)生正常的上課，會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象，甚至影響教師正常的教學(xué)活動(dòng)。由于民辦高校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)相對(duì)較低，與公辦院校特別是名牌大學(xué)相比，民辦高校的學(xué)生總認(rèn)為技不如人，自卑心理凸顯。面對(duì)學(xué)業(yè)與生活壓力，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折或打擊，而對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極思想，認(rèn)為自己毫無(wú)用處，進(jìn)而逃課厭學(xué)，自暴自棄。但民辦高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在感性思維上仍具有優(yōu)勢(shì)，不受既定知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛，思維較為發(fā)散，緊跟潮流，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式分析

民辦高校作為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，在教學(xué)理念與教學(xué)模式上已經(jīng)積累了相當(dāng)大的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)全面的教育教學(xué)改革，民辦高校的現(xiàn)有教學(xué)模式還是存在著不足。筆者先期進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放148份問(wèn)卷，回收146份，有效份數(shù)141份，有效回收率達(dá)95.3%。調(diào)查對(duì)象為大一至大四的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。問(wèn)卷結(jié)果顯示出以下問(wèn)題：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，填鴨式的知識(shí)吸收方式已成為慣性，這點(diǎn)在民辦高校的學(xué)生身上尤為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)可以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式，不愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)的教學(xué)方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的被動(dòng)性。絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。第二，教學(xué)資源不夠豐富。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠多元。第四，學(xué)生交流欲望不夠強(qiáng)烈。第五，教師點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)。第六，考評(píng)機(jī)制不夠健全。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施框架

通過(guò)前期的調(diào)查研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)（如圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大體分為三大部分：

第一，課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)與課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。其中，課前自主學(xué)習(xí)部分包括理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、信息反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，備教材的同時(shí)也要備學(xué)生，與輔導(dǎo)員聯(lián)系，了解該班級(jí)學(xué)生結(jié)構(gòu)、個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等信息。在此基礎(chǔ)上，首先擬定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與課程內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面為學(xué)生確立明確的目標(biāo)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供目標(biāo)參考。教師可通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或者微信、微博、QQ等社交媒體提供思路清晰、內(nèi)容活潑的微視頻、案例集錦、參考書(shū)目及網(wǎng)站咨詢(xún)等參考資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，如遇問(wèn)題及時(shí)反饋，待課堂解答。

第二，課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師為兩個(gè)主體，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。分別形成兩個(gè)回路，第一個(gè)回路由梳理選評(píng)、互提互答以及信息反饋三方面構(gòu)成。第二回路由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)以及信息反饋三方面構(gòu)成。其中，展示成果結(jié)束后，可先請(qǐng)其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中教師可以進(jìn)行觀察，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極主動(dòng)性。最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師需要做好相關(guān)記錄。

第三，課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)部分，由成果完善與試題庫(kù)測(cè)試、在線(xiàn)提交、整理評(píng)析組成。課程效果評(píng)測(cè)階段分兩部分。第一部分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)課內(nèi)展示后大家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行修改完善，最后在線(xiàn)提交給教師。第二部分，學(xué)生以個(gè)人為單位登錄網(wǎng)上評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行試題測(cè)試。教師結(jié)合兩部分反饋，依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合打分。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

三、總結(jié)與思考

本文對(duì)于民辦高校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的剖析，仍有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步調(diào)查研究。

（一）學(xué)生積極性的激發(fā)

教師提供的教學(xué)資源，學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能真正參與到自主學(xué)習(xí)中？大一開(kāi)始培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)間。在開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確其實(shí)施要點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的解決是以團(tuán)隊(duì)為單位，在協(xié)作精神的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)更好地刺激學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，相互幫助，循環(huán)刺激，共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)合了定性分析與簡(jiǎn)單的定量分析，存在著很大的局限性，很難真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要一套更為全面具體的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠讓教師結(jié)合其中的各指標(biāo)來(lái)綜合地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但指標(biāo)體系的建立存在一定的難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，課程實(shí)施前和課程實(shí)施后教師都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等反饋來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力和積極性，而且任務(wù)的完成是以團(tuán)隊(duì)的形式，使評(píng)測(cè)工作難度加大。所以，在學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立問(wèn)題上還需進(jìn)行深度分析與研究。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)需要尋求學(xué)校的支持，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和維護(hù)。三江學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)方面已投入較多的人力物力，也在積極地創(chuàng)建更為良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在影響力和課程覆蓋面上都還有待提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，如何建設(shè)更優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也將成為研究重點(diǎn)之一。

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（作者系三江學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院講師）