邵雯

摘 要：指出當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀，分析“學(xué)進(jìn)去講出來”教學(xué)模式的有效性，從自主學(xué)習(xí)不可少、小組學(xué)習(xí)顯神通、課后交流不可少三方面，研究“學(xué)進(jìn)去講出來”教學(xué)模式在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)進(jìn)去；講出來；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0079-01

隨著時代的發(fā)展，新課標(biāo)對于學(xué)生的要求也在逐漸提高，而語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一門重點學(xué)科。語文水平的高低決定了學(xué)生的文化涵養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)生活有著重要影響。所以，在新課標(biāo)的要求下，“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)模式走進(jìn)語文課堂成為必然。

一、當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，由教師指揮、分配學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不利影響，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氛圍不活躍，教師一人在課堂上唱“獨角戲”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提高。所以，教師要及時摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的主體地位，明確自己的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能真正提高學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)模式的有效性

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在授課過程中得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，也無法了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，這就有可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)交流障礙，使得課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行?！皩W(xué)進(jìn)去，講出來”對于學(xué)生而言，是一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生處于主體地位。他們對于這種教學(xué)方法充滿了新鮮感，對語文的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。興趣是學(xué)生最好的老師，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)過程中的捷徑之一。

（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。當(dāng)今社會需要的是學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都很強的人才，而應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣教師教授知識，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊意識都相對薄弱，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作生活都會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，甚至可能被社會所淘汰。而教師可以通過改變教學(xué)模式，以課前準(zhǔn)備和小組討論等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和團(tuán)隊意識。

（3）活躍課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師由于授課方式等原因，得不到學(xué)生的積極配合，這就很可能導(dǎo)致學(xué)生對于課堂教學(xué)不感興趣，課堂氣氛沉悶。所以，教師要及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)中，這種方式既活躍了課堂氛圍，又提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“學(xué)進(jìn)去，講出來”在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

（1）自主學(xué)習(xí)不可少。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師要把握機會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識進(jìn)行培養(yǎng)。從一定意義上講，與教師教授的知識相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于知識的接受程度更高，對學(xué)習(xí)水平的提高也有很大幫助，并提高了教師的課堂效率。例如，在《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，對課文的寫作背景和文中角色有一定的了解后，再進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，對于文中的生僻詞組等，學(xué)生要查明并將其熟記。在上課時，教師可以隨機點幾位同學(xué)進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，同時可以談?wù)勛约簩τ诟鹘巧愿裉攸c的分析，以及對文章中心的把握。這種方式有利于督促學(xué)生認(rèn)真對待自主學(xué)習(xí)，而且當(dāng)學(xué)生將自己學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來時，更加深了自己對于知識點的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變有著積極影響。

（2）小組學(xué)習(xí)顯神通。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了整齊地坐成一排聽課，雖然這種方式使得課堂秩序井然，但并不利于學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。而小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生集體意識的關(guān)鍵方法，也是加深同學(xué)之間感情的重要渠道。學(xué)生在小組討論中互相學(xué)習(xí)，取長補短。語文是一門開放性學(xué)科，很多問題沒有固定的解題模式和答案，所以同學(xué)之間的交流討論，可以幫助他們從多種角度進(jìn)行問題的解決，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的禁錮。在小組討論中，學(xué)生把自己對于問題的理解表達(dá)出來，這是“講”，對于其他學(xué)生而言，是一個“學(xué)”的過程。所以，小組學(xué)習(xí)將“學(xué)進(jìn)去，講出來”學(xué)習(xí)模式的特點發(fā)揮得淋漓盡致。例如，在《母親的恩情》學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行有感情的朗讀，用心感受文中所描述的母愛，朗讀后，學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，講一講從課文中學(xué)到了什么，體會到了什么，在討論的過程中互相交流學(xué)習(xí)。

（3）課后交流不可少。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。通過交流過程，教師可以了解學(xué)生對于知識點的掌握程度及他們的學(xué)習(xí)方式，有利于教師下一步的因材施教。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生做真正的朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好幫手。

四、結(jié)束語

著名學(xué)者陶行知先生說過，真正的教師不是教會學(xué)生，而是教會學(xué)生如何學(xué)。同樣，語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出良好的促進(jìn)作用。

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