周婧

摘 要：通過科學分析，論述了小組合作學習方法在高中生物課堂教學中的應用策略。高中生物教師應抓住小組合作學習方法的內(nèi)容設計、小組合作學習方法的組員分配及小組合作學習方法的過程控制等要點，有效地進行小組合作探究學習，從而促進高中生物課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；小組合作；應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0085-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標改革不斷加快，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)無法滿足日益深入的高中生物教學的需求。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新采用更加科學、高效的教學方法來提高高中生物教學的質(zhì)量。小組合作學習方法是立足于高中學生為主體的高效學習方法，它在高中生物課堂教學中的應用，可以有效激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習生物的能力，有效提高學生的生物學習效率，從而促進高中生物教學質(zhì)量的科學優(yōu)化。因此，高中生物教師應當積極應用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，從而有效地提高高中生物教學的質(zhì)量。

一、小組合作學習方法的內(nèi)容設計

小組合作學習方法的學習內(nèi)容設計，是學生進行生物課堂小組合作學習的基礎和前提。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學習方法來輔助生物教學，首先，應當從小組合作的學習內(nèi)容設計入手。教師在設計小組合作學習內(nèi)容的時候，需要注意以下幾個方面：第一，小組合作學習設計的內(nèi)容要有針對性。小組合作學習方法主要利用的是學生自身的力量來完成自主學習，因此，教師在設計小組合作學習內(nèi)容的時候，設計的內(nèi)容應當具有針對性，能夠幫助學生有效地培養(yǎng)和鍛煉自身的自主學習能力，針對重點研究學習內(nèi)容能夠進行自主合作學習。第二，小組合作學習的設計要有專業(yè)性。從教學方式上來說，小組合作學習方法是通過貫徹“以人為本，科學施教”的科學教育理念，尊重學生的主體權(quán)利，給予學生充分的學習自主權(quán)，從而有效地開發(fā)學生的學習能力來完成合作學習。因此，高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的控制式教學形式，科學地設計好小組合作學習的流程，將控制式教學方式優(yōu)化為輔助式教學方式，從而有效地強化小組合作學習的專業(yè)性，讓學生能夠在自主學習的環(huán)境下充分地進行生物課堂的小組合作學習。

二、小組合作學習方法的組員分配

合作小組中的組員分配是否合理，直接關(guān)系到小組合作學習方法最終的教學效果。因此，教師要想有效利用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，必須重點做好學生的小組合作組員的科學分配工作。通常，在分配小組成員的過程中，教師可以采用以下幾種科學的小組組員分配方法：第一種，混合分配方法。在高中學生的群體里面，每一個學生都是一個獨立的個體，他們中有的學生學習能力較高，有的學生學習能力較低，有的學生生物知識基礎較為薄弱，有的學生基礎較為扎實。因此，為了避免每個小組的成員智力水平和學習成績等方面存在差異而影響到分組學習的公平性，教師可以采用混合分配的方法，從綜合性上考慮，科學地配比好每一個小組內(nèi)的成員，從而既保證了學習的公平性，同時又能促使學習水平較高的學生帶動學習水平較低的學生，使他們共同進行探究性學習。第二種，兩人合作組分配方法。兩人合作的小組組員分配方法與其他分配方法相比，其優(yōu)勢在于學習效率較高、速度較快、矛盾較少。但是，需要注意的一點是，該分配方法比較適用于小型的課堂解題探究。第三種，自由組合分配方法。自由組合分配是最能夠體現(xiàn)以學生為主體的合作小組的分配方法，它可以通過學生按照自己的學習需求和興趣愛好來選擇自己合作小組的成員，從而有效提高學生小組合作學習的參與性和積極性，促進高中生物課堂小組合作學習質(zhì)量的高效化。

三、小組合作學習方法的過程控制

小組合作學習方法的過程開展與質(zhì)量控制，是高中生物課堂教學中提高小組合作學習質(zhì)量的關(guān)鍵階段。因此，高中生物教師要想有效運用小組合作學習方法來輔助生物課堂教學，就必須重點做好小組合作學習方法的過程開展與質(zhì)量控制。以蘇教版高中二年級生物教科書中的“生態(tài)食物鏈”這一知識點的小組合作學習為例，該小組合作的流程開展和質(zhì)量控制為：第一步，開展小組合作學習目的討論：（1）了解生態(tài)食物鏈的定義；（2）學會食物鏈的劃分規(guī)則；（3）掌握如何在實際中找出一條完整食物鏈的方法。第二步，開展合作小組組員分工。合作小組的組長應當科學地分配好每一位組員的學習工作，比如，哪些學生負責收集食物鏈的圖片，哪些學生負責查閱相關(guān)資料，哪些學生進行知識點組織等工作，從而保證小組內(nèi)的所有成員都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，實現(xiàn)小組合理分工、共同學習的目的。第三步，進行學習成果的總結(jié)。完成“生態(tài)食物鏈”相關(guān)知識點的合作學習之后，相關(guān)合作小組組員應當在組長的帶領下做好學習成果的總結(jié)，歸納好小組合作學習的成果，并各自討論學習的收獲，從而有效強化小組合作學習的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習方法在高中生物課堂教學中的應用，可以有效激發(fā)高中學生的生物學習興趣，培養(yǎng)高中學生自主學習的能力，提高高中學生的生物學習效率。因此，高中生物教師應當積極應用小組合作學習方法來輔助生物教學，從而有效地提高高中生物課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周莉萍.在小組合作學習中提高學生自我效能感[D].南京師范大學，2011.

[2]張茜.透視“小組合作學習”[D].華東師范大學，2007.