朱友祥

摘 要：教師要認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，確立正確的預(yù)習(xí)觀；要認(rèn)真研究預(yù)習(xí)之后課堂結(jié)構(gòu)的變化，確立先進(jìn)的教學(xué)觀。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)；預(yù)習(xí)觀；教學(xué)觀

中圖分類號(hào)：G420；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0099-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！啊畬W(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的研究”，就是通過課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課上學(xué)生的展示交流、教師的引導(dǎo)、師生的互評(píng)、當(dāng)堂練習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，凸顯“以學(xué)為主”的教育理念。

一、教師要充分認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，確立正確的預(yù)習(xí)觀

經(jīng)過研究討論，教師逐步認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，確立了“學(xué)生能預(yù)習(xí)”的預(yù)習(xí)觀。

（1）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，可以知道教師上課的內(nèi)容，還可以知道自己在哪些方面還存在疑問，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，帶著問題走進(jìn)課堂效率明顯會(huì)提高。通過審閱預(yù)習(xí)作業(yè)，教師也可以發(fā)現(xiàn)比較集中、典型的問題，在討論交流和教師講解時(shí)，就會(huì)節(jié)省對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單易懂知識(shí)不必要的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多自主探討、合作交流的時(shí)間，使學(xué)生的聽、教師的講更具有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。

（2）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，很大程度上是為了完成書后的練習(xí)而有針對(duì)性地看書。但是當(dāng)學(xué)生無法解決相關(guān)的練習(xí)時(shí)，就會(huì)逐步地改變自己的預(yù)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而認(rèn)真地閱讀教材，解讀例題的分析過程，思考解決例題需要的知識(shí)，根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)題與例題進(jìn)行直觀性比較，最后再選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉矸治龊徒鉀Q問題。在教師的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)過程中，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（3）教師要確立“學(xué)生能預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能成功，成功能創(chuàng)新”的預(yù)習(xí)觀。首先，從現(xiàn)行教材的編寫來看，無論是例題的講解、結(jié)論的推導(dǎo)，還是習(xí)題的編排，都很適合學(xué)生自學(xué)。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)新課知識(shí)點(diǎn)總是或多或少地與學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課預(yù)習(xí)時(shí)，就必然會(huì)運(yùn)用自身已有的知識(shí)體系，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新知同時(shí)，還會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固舊有知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。第三，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己將要學(xué)習(xí)的是什么，在接下來的課堂教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)地對(duì)存在的疑惑進(jìn)行探討研究，認(rèn)真地聽取同學(xué)、教師的講解。

二、教師要認(rèn)真研究預(yù)習(xí)之后的課堂結(jié)構(gòu)的變化，確立先進(jìn)的教學(xué)觀

在學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生進(jìn)入想得多、說得多、交流得多、體驗(yàn)得多的課堂，確立“先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教”的先進(jìn)教學(xué)觀。

（1）針對(duì)不同的學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)策略。低級(jí)段可以采用以“引導(dǎo)”為線索的“預(yù)習(xí)引導(dǎo)型”教學(xué)策略，中級(jí)段可以用“探究”為主體的“預(yù)習(xí)探究型”教學(xué)策略，高級(jí)段則可以用“反串”為特色的“預(yù)習(xí)反串型”教學(xué)策略。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“年、月、日”這一課時(shí)，對(duì)“一年有幾個(gè)月，大、小月的相關(guān)知識(shí)和記憶的方法”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以完全理解和掌握，教師只需在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)、講解，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，在探究研討中幫助學(xué)生將零碎的無序的思考建構(gòu)為完整的、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）針對(duì)不同的預(yù)習(xí)情況，教師可以采取不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、建構(gòu)知識(shí)體系的過程。課堂上，教師可以讓學(xué)生用自己的語言描述對(duì)新知識(shí)的理解，也可以用嘗試練習(xí)的方法來檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)激勵(lì)和客觀評(píng)價(jià)。教師也可以讓預(yù)習(xí)得好的同學(xué)在臺(tái)上展示自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把預(yù)習(xí)的方法講給同學(xué)們聽。學(xué)生也可以把在預(yù)習(xí)中不明白的地方或有疑問的問題在討論交流時(shí)提出來，讓全班學(xué)生共同探討研究?？傊o予每一個(gè)學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做一回“小老師”。

（3）教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，就會(huì)根據(jù)自己對(duì)新知的理解，提出一些問題。這些問題有可能不在教師所預(yù)想的范圍內(nèi)，出現(xiàn)的次序、難易的程度都充滿了不確定性和挑戰(zhàn)性，因此課堂也就充滿了不確定性，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性。在進(jìn)行交流展示時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能自己完全理解的，就讓學(xué)生自己去講，甚至于自己上講臺(tái)展示，這時(shí)候教師和其他學(xué)生就做認(rèn)真傾聽的觀眾。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之后還存在疑惑的地方、不能完全理解的地方下功夫，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)指路”。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，課前注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠突出學(xué)生的主動(dòng)性，課上注重教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使課堂變成師生、生生間相互交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，既提高了課堂教學(xué)效率，又提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞杰.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法初探[J].教學(xué)與管理，2009（33）.

[2]尹艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[J].課程教育研究，2013（12）.