于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

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如何看評(píng)體育課

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

編者按：2015年12月21日-23日，“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟初中組第二屆研討會(huì)”在浙江省杭州市拱墅區(qū)舉行，本次活動(dòng)在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（文中簡(jiǎn)稱《綱要》）思想的指導(dǎo)下，以七年級(jí)第一學(xué)期的《足球：運(yùn)球技術(shù)與運(yùn)用》為內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃。本單元教學(xué)計(jì)劃以3個(gè)課時(shí)構(gòu)成，并由拱墅區(qū)3位教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課的展示；與會(huì)的其他8個(gè)市（區(qū)）則以3節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示課為載體，各選擇一個(gè)評(píng)課點(diǎn)進(jìn)行看課與評(píng)課。為了更好地呈現(xiàn)本次活動(dòng)，本期針對(duì)《綱要》指導(dǎo)下的教學(xué)單元的構(gòu)建，如何把握單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，如何把握單元教學(xué)的核心知識(shí)，如何看評(píng)體育課等內(nèi)容以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，從不同評(píng)課點(diǎn)切入進(jìn)行專題組稿，敬請(qǐng)關(guān)注！

一、看課把握四要素

看課活動(dòng)并非只是用眼睛觀察課堂，為了達(dá)到理想的看課效果，需要把握看、聽、思、記四個(gè)必不可少的要素，并要處理好各要素之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）“看、聽、思、記”四要素的關(guān)聯(lián)性?？凑n的時(shí)候，不僅要觀看，還要聆聽、思考與記錄，且各要素之間具有一定的關(guān)聯(lián)性（見圖1）。

圖1 看、聽、思、記四要素的關(guān)聯(lián)示意

“看”與“聽”的過程都要有“思”與“記”的活動(dòng)，相對(duì)于“思”，“看”與“聽”是其前提；相對(duì)于“記”，“看、聽、思”又是“記”的前提，因此，就呈現(xiàn)出了以“思”為核心。由于一節(jié)課時(shí)間跨度為40或45min，無論是“看”與“聽”，還是“思”與“記”都不是一次就能完成的活動(dòng)，而是要經(jīng)過連續(xù)且交替地“看、聽、思、記”。忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很難達(dá)到理想的看課效果。

（二）“看、聽、思、記”四要素落實(shí)方略。在看課的活動(dòng)中，“看、聽、思、記”四個(gè)要素缺一不可，那么，該如何有效落實(shí)呢？下面逐一分析。

1.看：大家在看課過程中，每個(gè)人能夠看到和看出的都或多或少地會(huì)存在一定的區(qū)別，這與會(huì)不會(huì)看有很大的關(guān)系。我們平常說“看到了什么”，一般情況下是較直觀的，通過觀察就能發(fā)現(xiàn)的，是具體事物或事件的客觀存在。而對(duì)于“看出了什么”而言，往往帶有一定的抽象成分，是要借助于思考分析才能完成的?？吹倪^程是捕捉信息的過程，是有方法與技巧可言的。那么，在看課的時(shí)候，究竟要看什么、怎么看呢？一般情況下要把握好以下四點(diǎn)，即態(tài)度認(rèn)真、把握細(xì)節(jié)、善于聯(lián)想、勤于記錄，只有這樣才有可能看出課的門道。

2.聽：在看課活動(dòng)中，“聽”這一方式必不可少，且尤為重要。至于聽到了什么和聽出來什么的問題，如同看的方式一樣，也是存在具體客觀與抽象的區(qū)別，也同樣會(huì)顯示出聽的能力與技巧不同。例如，有一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的體育課，基本部分主教材學(xué)習(xí)結(jié)束以后，該教師安排了一個(gè)搬運(yùn)器材的游戲，并告訴學(xué)生：“哪一組先完成可以舉手告訴老師”，結(jié)果一組中有一個(gè)小學(xué)生自己完成以后就舉手告訴該教師說：“老師我們先完成了?！苯處燀槃?shì)說道：“好的，那你們組第一?！庇螒蚪Y(jié)束以后，這位學(xué)生很得意地告訴另一組的一位學(xué)生說：“剛才我騙老師了，我們組根本不是第一?！鳖愃七@樣的師生、生生交流的語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，只要是認(rèn)真聽的看課者都能夠聽到這些聲音，但是，究竟我們能夠從中聽到隱藏在背后的又是什么呢？我們不妨想一想，教師為什么會(huì)受騙，學(xué)生又為何會(huì)騙教師等。

看課活動(dòng)中的聆聽不可忽視，尤其要認(rèn)真看課堂上教師是如何講解、組織、提問等。還要聽一聽學(xué)生在課堂上都發(fā)出了什么聲音，諸如，是如何向教師提問的，如何回答教師提出的問題，學(xué)生之間交流了什么等。除此之外，假如課堂上播放有音樂，還要聽一聽音樂的選擇和播放是否適宜等。在看的時(shí)候還要把握住靜心聽、邊觀察、有思考、快記錄，否則，就很難最大化地捕捉到重要的信息。

3.思：看課的時(shí)候，離不開思考，而且有沒有思考，思考的深淺程度與看課效果也不同。思考越全面、越深入、越細(xì)致，看課的實(shí)效性越強(qiáng)。那么，究竟看課時(shí)應(yīng)該思考什么呢？第一，要做到對(duì)比著思考，“看”或“聽”的時(shí)候，可以與以前的經(jīng)驗(yàn)比，與以前的問題比等。第二，可以采取關(guān)聯(lián)思考的方式，如聯(lián)系是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程基本性質(zhì)的定位，聯(lián)想課程基本理念有無落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)后面的教學(xué)建議、具體案例是否有所啟發(fā)，還可以聯(lián)想當(dāng)前國家的有關(guān)體育的相關(guān)政策等。第三，還要注意遞進(jìn)著思考，可以通過問題串的形式，做一連串的層層遞進(jìn)的思考等?？傊伎嫉倪^程，是使看到和聽到的信息最大化和更深入的過程，還是對(duì)所見所聞對(duì)與錯(cuò)辨析的必要方式。

4.記：看課活動(dòng)中的記錄，相對(duì)于其他幾個(gè)方面而言，是比較忙碌的又十分必要的有一定技巧的過程。從記錄的方式上來看，不僅要能夠用筆將必要的內(nèi)容在看課本上留下字跡，需要的時(shí)候還要能夠用照相機(jī)，甚至攝像機(jī)把影像記錄下來。因?yàn)檫@些都能為以后的學(xué)習(xí)與進(jìn)一步研究提供重要依據(jù)。從記錄的內(nèi)容上，需要記錄的內(nèi)容要有所取舍，不能看到什么就記什么，那樣會(huì)影響“看、聽、思”的效果，也不能只記看到和聽到的，一定不能忘記想到的，這是很多看課者容易忽略的記錄內(nèi)容。具體而言，第一，“看”的時(shí)候需要記錄什么？例如，看課過程中讓人眼前一亮的、異常興奮的、感到揪心的等內(nèi)容，這些都需要將其關(guān)鍵點(diǎn)記下來。第二，“聽”的過程中都需要記錄什么？主要是能夠讓人為之一振的，或聽起來感到意外的事情，如練習(xí)跳箱的時(shí)候，突然聽到有一位學(xué)生喊出意想不到的“提臀”的聲音，順著聲音尋找發(fā)現(xiàn)，一位保護(hù)與幫助的學(xué)生在同伴上箱的一剎那，喊出了提示提臀的聲音。這并非教師所要求，因此，會(huì)讓你為之一振，感到不可思議，說明某學(xué)生會(huì)保護(hù)與幫助。令人欣喜的是，那節(jié)課上任課教師也聽到了這一聲音，并及時(shí)做出了教法的調(diào)整。第三，不可忽略要記下想到的?？吹揭环N現(xiàn)象它不一定是問題，但究竟是不是問題，是需要認(rèn)真思考的，通過思考確定假如是問題，還要進(jìn)而思考是什么問題，什么原因?qū)е碌?，如何解決等，這一系列問題都是需要記錄下來的。除此之外，在看課過程中或許會(huì)有一些啟發(fā)，這些啟發(fā)可能與所看課堂無關(guān)，或許是想到了一個(gè)需要研究的課題的好的選題，或許是長期未能解決的問題突然有了答案等等，也都需要及時(shí)記錄下來。

二、評(píng)課體現(xiàn)“高、深、新”

評(píng)課往往是緊跟在看課后的延續(xù)性活動(dòng)，因此，不僅二者之間關(guān)系密切，而且，要想評(píng)出一定的水平，還要注意把握好“看”與“評(píng)”之間的銜接，以及體現(xiàn)高、深、新的特點(diǎn)。

（一）歸納：做好看評(píng)課之間的銜接

在評(píng)課之前，做好看評(píng)之間的銜接工作十分關(guān)鍵。該過程就是要對(duì)看課記錄進(jìn)行歸納整理，將經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行分類，并確定好評(píng)課時(shí)的視角和邏輯主線。然而，在諸多評(píng)課活動(dòng)中，從評(píng)課的效果來看，存在對(duì)看課記錄不進(jìn)行歸納、不認(rèn)真歸納、不會(huì)歸納等多種現(xiàn)象。要評(píng)出水平，不僅要快速歸納，還要把握歸納的技巧，以及歸納前后要做的幾件具體的事情。

1.快速歸納的前提是清晰記錄。如果記錄的時(shí)候采用了雙色筆區(qū)分標(biāo)記的方式，在歸納的時(shí)候就能夠節(jié)省很多時(shí)間。例如，把所有打上“對(duì)號(hào)”的地方找出來，并將其歸類，將都能夠在評(píng)課的時(shí)候作為經(jīng)驗(yàn)一一評(píng)說。同樣的方法，把所有打“差號(hào)”的地方也分類整理，同樣可以將其作為問題提出等。歸納的速度越快，越有利于即時(shí)評(píng)課。

2.把握歸納的技巧。除了在歸納的時(shí)候要抓緊時(shí)間，因?yàn)?，可能評(píng)課在看課即刻就要開展。還要注意歸類的技巧，要能夠一層層向上歸類，例如對(duì)于打上“對(duì)號(hào)”的地方進(jìn)行歸納的時(shí)候，打“對(duì)號(hào)”首先是要?dú)w為經(jīng)驗(yàn)或亮點(diǎn)，但是是什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀赡苁莾?nèi)容選擇和搭配的經(jīng)驗(yàn)，在向上找歸屬關(guān)系的話，進(jìn)而就到了教師教學(xué)是否吃透了教材的能力的問題。這樣一層層地歸納，結(jié)果就能夠站在教師教育教學(xué)技能方面來評(píng)說打上“對(duì)號(hào)”的這一經(jīng)驗(yàn)問題了。

3.歸納要做四件必要的事情。第一，快速理出一條邏輯鏈，注意是一條而非多條。第二，確定好評(píng)課的切入點(diǎn)，是先從什么談起。第三，要考慮哪些需要細(xì)說、多說，哪些需要一略帶過，要事先做好這樣的判斷。第四，如何開頭、結(jié)尾和使用中間的銜接語。在歸納時(shí)間充足的情況下，都需要多加思考。

（二）高深新：把握高水平評(píng)課特點(diǎn)

大家在參與一些評(píng)課活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有評(píng)課水平高低之區(qū)分，那么，該如何做到高水平評(píng)課呢？評(píng)課過程與結(jié)果如果能夠體現(xiàn)有一定高度、有一定深度、有一定創(chuàng)新，基本上都能顯示出較高的水平。即可以從是否具備站位高、分析深、視角新三個(gè)方面的特點(diǎn)來衡量。

1.站位高。有些人評(píng)課時(shí)直來直去，就事論事，未呈現(xiàn)出有任何高度，這一現(xiàn)象還較為普遍。如有人在評(píng)體育課上任課教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行了難度不同的分組教學(xué)時(shí)說：“該課老師巧妙地將不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生分成了不同的組別，有利于所有的學(xué)生都能找到適宜的練習(xí)手段與要求?！边@樣評(píng)固然沒有問題，但是，高站位未能體現(xiàn)出來。實(shí)際上，結(jié)合該案例，只需要在評(píng)的時(shí)候，說上一句，“該課充分體現(xiàn)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的‘關(guān)注區(qū)域差異與個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生受益’的基本理念?！睍?huì)比僅僅說體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待更好。進(jìn)而再表達(dá)出：“該課不僅按基礎(chǔ)與能力進(jìn)行了分組，而且，在分組練習(xí)的時(shí)候，還針對(duì)不同組別進(jìn)行了耐心指導(dǎo)，具體落實(shí)了‘讓每一個(gè)學(xué)生受益’的課程理念要求。”站位高，評(píng)課才能有高度，不妨可以在評(píng)課的時(shí)候做一高站位嘗試。

2.分析深。評(píng)課是否有一定的深度，主要看是否抓住了關(guān)鍵。具體體現(xiàn)在：有邏輯主線、在層層深入、問題抓根源、策略顯實(shí)效。邏輯主線確定得準(zhǔn)確且恰當(dāng)，是達(dá)到一定深度的前提，如果評(píng)課沒有邏輯主線，很難評(píng)出深度。從淺入深，由表及里，層層解析。對(duì)于在評(píng)課活動(dòng)中，被判斷為問題的教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)手段而言，不能只是認(rèn)為是問題，要能夠有充足的理由證明是何種問題，為什么會(huì)發(fā)生這樣的問題，如何解決這一問題等。只有把問題的根源抓住，方能找到合理的解決辦法。因此，評(píng)問題的時(shí)候依然需要層層深入。針對(duì)問題的評(píng)，一般情況下都會(huì)或多或少地提出改進(jìn)策略，無論是用提建議讓其進(jìn)一步完善，還是直接用改進(jìn)策略的語句表達(dá)，要把握的關(guān)鍵是，策略要凸顯實(shí)效，否則，策略或建議的提出會(huì)流于形式，感受不到建議或策略的真正價(jià)值。

3.視角新?？础⒃u(píng)課者很希望聽到從新視角評(píng)課的方式，滿足這種需求并不難，而難就難在是否具備這種從新視角評(píng)課的觀念和能力。新視角相對(duì)于一般采取“優(yōu)缺點(diǎn)式”的評(píng)課方式而言，應(yīng)該呈現(xiàn)出的是人無我有、人有我優(yōu)的獨(dú)特視角。假如依然需要評(píng)出課的優(yōu)缺點(diǎn)，也要換個(gè)角度說優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。這就需要體現(xiàn)出有新穎的形式，如可以采取“談啟發(fā)式”，“通過觀察此課，受到三點(diǎn)啟發(fā)，一是……二是……三是……”還可以用“學(xué)到了什么”的方式來評(píng)，還可以例舉本課有幾大特點(diǎn)，分別是：一、二、三等。除此之外，具有一定新穎性的評(píng)課還應(yīng)該由理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論地貫穿，純理論和純實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)都不是最理想的評(píng)課方式。

作者簡(jiǎn)介：

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究》、《我國中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認(rèn)定研究》等15項(xiàng)。