趙慧敏

摘要：從任務驅(qū)動式教學法的含義出發(fā)，分析了該方法的要求和特點，闡述了任務驅(qū)動式教學法的應用基本過程，并提出了在實際教學中運用任務驅(qū)動式教學法應注意的問題。

關鍵詞：任務驅(qū)動式；教學法；課程

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000418-01

一、任務驅(qū)動式教學法的涵義

“任務驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學的知識重新整合，并植入一定的情境中，而這一情景我們以“任務”的形式出現(xiàn)，任務提出后，學生對任務進行分解、討論，并在與其他同學之間的合作過程中執(zhí)行任務，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，能提高自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”的完成，使學生獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)其求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從教師的角度說，任務驅(qū)動需要將傳統(tǒng)的以傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性，活躍課堂氛圍。

二、任務驅(qū)動式教學法的特點

1.以任務為主導，“子任務”為模塊，精心設計教學，符合學生的認知能力，讓學生在接受任務、執(zhí)行任務及完成任務的過程中深入學習，掌握相關理論知識，從而提升學生的綜合能力。

2.目標詳實具體，可操作性強。教學內(nèi)容應當緊緊圍繞任務，更加突出教學的重點，有助于學生知識理論的體系的構(gòu)成。

3.能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。引導學生開展討論、交流，給予適當指導及任務完成后的評價反饋，能充分調(diào)動學生的積極性，提高學生分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識。

三、任務驅(qū)動式教學法的實施

“任務驅(qū)動式教學模式”基本的教學環(huán)節(jié)設計，包括：任務引進、任務執(zhí)行、任務完成。課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補，基礎訓練與專業(yè)訓練相結(jié)合。

1.任務引進環(huán)節(jié)：以學生掌握基礎知識，學會相關方法和技術，形成系統(tǒng)性思維，應用所學理論和方法分析、解決實際問題為目標出發(fā)，設計各任務。當學生處于一個自己比較熟悉的教學情景時，教師適時地引進任務，并且是由易到難的任務，學生在這種層層遞進的任務驅(qū)動之下進入學習狀態(tài)，即提高了學習興趣，增強學習動力，也體現(xiàn)了任務的真實性與可操作性。

2.任務執(zhí)行環(huán)節(jié)：以學生應用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學生特點出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求進行相關教學任務的設計。在各個子任務的驅(qū)動下，學生運用自己所學及與他人通力合作，以期完成任務。遇到阻力時，可以與其他小組溝通，也可與指導老師溝通，當學生對任務產(chǎn)生興趣時，就會積極主動地學習與思考，并在任務執(zhí)行過程中吸收知識，豐富學習經(jīng)驗。

3.任務完成環(huán)節(jié)：任務完成是任務驅(qū)動式教學的最后環(huán)節(jié)，學生對各小組提交的報告交叉討論分析，教師進行難點強化。如若此種教學方式下，取得較好的教學效果，那么，我們就可以考慮理論聯(lián)系實際，即應用到企業(yè)中，將學生學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力。

四、實施任務驅(qū)動式教學法需注意的事項

任務驅(qū)動式教學法應用于多個學科中，并也已取得較好的教學效果。但是，在實施此種教學法，設置任務時，教師應注意以下事項：

1.以生為本，設計任務

任務設計是任務驅(qū)動式教學法的關鍵。因為，任務具有特定性，學生可能對知識點的掌握不夠全面、系統(tǒng)。因此，教師備課時：（1）任務設計要目標明確，結(jié)合理論知識體系與實際問題；（2）任務設計難易程度要適宜，任務的設計由易到難為最佳。

2.在教學過程中，注重學生的主體地位

任務驅(qū)動式教學法，遵循學生為主，教師為輔的原則。教師在適當?shù)慕虒W情境中，開展任務驅(qū)動式教學法時，應和學生共同學習，并在學生分解任務、執(zhí)行任務的過程中及時反饋評價，必要時給予指導。

3.在教學過程中，教師要注意適時指導

教師應當有較強的課堂把控能力，因此，利用什么樣的教學方法，如何駕馭課堂是每個教員都應該深思的課題。任務驅(qū)動式教學法強調(diào)的是教師對學生的引導作用，而不是教會知識和技能，而是引導學員如何獲得這樣的知識和技能，所以在課堂教學中就會有大量的時間用來引導學員去探究，教師應當掌控好課堂時間，適時指導以提高學習效率，促進教學目標的完成。

五、結(jié)束語

“任務驅(qū)動”是以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式，它實際解決了課程如何教、怎么教的問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，它包含了先進的教學原則和理念，強調(diào)調(diào)動學生的積極性、學生的理論與實踐學習相結(jié)合、團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的團隊精神和執(zhí)行能力。如何將它有效地應用于課堂教學中，認識和了解任務及任務驅(qū)動式教學法的本質(zhì)，解決具體實施過程中學生的學習習慣與學習能力、課時與內(nèi)容、形式與任務之間的矛盾，是值得我們不斷探索和研究的。