張瓊

摘 要：“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著對(duì)初學(xué)者進(jìn)行建筑知識(shí)啟蒙教育的任務(wù)。如何讓學(xué)生在該課程中獲得良好的設(shè)計(jì)開(kāi)端，構(gòu)成思維起到了至關(guān)重要的作用，本文從近幾年的個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中構(gòu)成思維的集中培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；構(gòu)成思維；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-18

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為建筑學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)對(duì)初學(xué)者進(jìn)行建筑知識(shí)啟蒙教育的任務(wù)，使學(xué)生得到基本技能技法訓(xùn)練，并獲得建筑設(shè)計(jì)的基本能力，影響著學(xué)生建立正確的建筑觀、審美觀和設(shè)計(jì)觀。由于行業(yè)的不斷進(jìn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生建筑表現(xiàn)能力的教學(xué)模式暴露出很大的弊端，為了提高建筑教學(xué)質(zhì)量，近幾年的教學(xué)改革中逐步進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，把培養(yǎng)構(gòu)成思維作為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，試構(gòu)建一個(gè)不同于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的模式，找出更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.構(gòu)成思維對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的意義

學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，需要對(duì)建筑組成內(nèi)容進(jìn)行分解、抽象，而構(gòu)成思維能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更輕松地對(duì)建筑各要素進(jìn)行提煉，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。推進(jìn)構(gòu)成思維的建立需進(jìn)一步完善與推進(jìn)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程體系的建設(shè)，解決各階段性目標(biāo)及與后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的銜接性問(wèn)題，培養(yǎng)空間和環(huán)境意識(shí)，深入理解認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境本質(zhì)和構(gòu)成方式，掌握理性分析的方法和手段。

2.現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從近幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生在接觸建筑設(shè)計(jì)題目之初，往往難以下手，找不到切入點(diǎn)。這就反映出當(dāng)面對(duì)的要求或需解決的問(wèn)題過(guò)于龐雜，傳統(tǒng)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中所進(jìn)行的訓(xùn)練，并不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的解決問(wèn)題的對(duì)策，更談不上創(chuàng)造性思維了。而之所以出現(xiàn)這樣的矛盾，反觀我們的教學(xué)過(guò)程，其原因具體主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。許多院校的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中也有安排構(gòu)成練習(xí)，只是在內(nèi)容上更多地照搬工藝美術(shù)教育中的“三大構(gòu)成”，再加上一些“空間限定”之類的內(nèi)容，作業(yè)更是一些脫離建筑背景的條件下進(jìn)行的技術(shù)性訓(xùn)練及一些形式上的表現(xiàn)，如平面構(gòu)成的重復(fù)與對(duì)比、色彩的聯(lián)想與象征等。此類教學(xué)對(duì)“構(gòu)成”缺乏更深入的探究與理解，停留在抽象構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，忽視了工藝美術(shù)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)的差異之處，也忽視了構(gòu)成教育與建筑設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)思維方式上的互通關(guān)系。[1]

（2）教學(xué)目標(biāo)不明晰。很多教師并未對(duì)構(gòu)成思維產(chǎn)生足夠的重視，對(duì)它的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表象上，在建筑教學(xué)中所進(jìn)行的構(gòu)成訓(xùn)練，也只是作為一種加強(qiáng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法的訓(xùn)練，沒(méi)有把提高學(xué)生從整體上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)造性思維的能力和構(gòu)成思維聯(lián)系起來(lái)。在這樣的情況下，學(xué)生只是單純地進(jìn)行純構(gòu)成的練習(xí)，難以對(duì)它和建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系產(chǎn)生思考。

（3）教學(xué)的地位不明確。構(gòu)成系列訓(xùn)練在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，僅僅占用很少課時(shí)，一些院校甚至只是作為課外作業(yè)，這暴露出院校對(duì)構(gòu)成系列課程在建筑教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，也因而導(dǎo)致教師和學(xué)生不能對(duì)構(gòu)成系列課程產(chǎn)生足夠的重視。另外，低年級(jí)的公共課較多，基礎(chǔ)課在這樣的局面下只進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以促使學(xué)生形成一個(gè)完整的構(gòu)成思維體系，導(dǎo)致到高年級(jí)做方案時(shí)卻不知道如何將前期學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成技巧應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)難以深入，更經(jīng)不起推敲。

（4）缺乏成果評(píng)定的反饋機(jī)制。在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，一般的教學(xué)模式依然是學(xué)生上交作業(yè)、教師打分完結(jié)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中得不到教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與反饋，整個(gè)設(shè)計(jì)與表達(dá)中存在的問(wèn)題或長(zhǎng)處無(wú)從確定，一些學(xué)生甚至?xí)㈠e(cuò)誤和誤解之處照搬到以后的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)水平難以得到提高。

3.多元綜合的教改模式

（1）量身定做具有較強(qiáng)的針對(duì)性的構(gòu)成系列課程。首先，在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中加大構(gòu)成系列課程的比重，以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成為主導(dǎo)，同時(shí)加入“空間”構(gòu)成訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練把重點(diǎn)放在空間形體由二維到三維的生成過(guò)程及其平面、立面和剖面的圖紙表達(dá)，這樣的訓(xùn)練目標(biāo)和建筑設(shè)計(jì)和表達(dá)是一致的，所以學(xué)生能更直觀地體會(huì)到構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系。

其次，把建筑構(gòu)成分析作為構(gòu)成系列課程的重要內(nèi)容，將抽象的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與空間、行為及環(huán)境藝術(shù)分析結(jié)合起來(lái)，分別從平面、立面及空間三個(gè)方面對(duì)應(yīng)建筑實(shí)例進(jìn)行分析，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，使學(xué)生強(qiáng)化構(gòu)成思維，加深對(duì)建筑與構(gòu)成之間緊密關(guān)系的理解，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生利用構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行空間形體塑造的能力，培養(yǎng)理性的設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)造思維觀念。

（2）加強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性和整體性。基于建筑學(xué)的構(gòu)成系列課程要以建筑造型為重點(diǎn)。平面構(gòu)成訓(xùn)練作為基礎(chǔ)教學(xué)，需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形態(tài)構(gòu)成的基本概念、平面圖形多方式的組合，掌握形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律。立體構(gòu)成訓(xùn)練是平面構(gòu)成的延伸，從二維到三維的轉(zhuǎn)換過(guò)程，進(jìn)一步鞏固形式美法則?？臻g是建筑最為根本的要素，因此基于建筑學(xué)的空間構(gòu)成是以類似建筑的空間形態(tài)為訓(xùn)練對(duì)象，訓(xùn)練重點(diǎn)不是放在具象空間實(shí)體的創(chuàng)造，而是對(duì)建筑所固有的一些特性的把握，同時(shí)結(jié)合人的體驗(yàn)和尺度，強(qiáng)化學(xué)生各類空間的認(rèn)識(shí)和感受。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程使構(gòu)成系列課程成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓構(gòu)成思維貫穿始終。

（3）運(yùn)用形式法則，與專業(yè)課程相結(jié)合。構(gòu)成形式美法則的理論相對(duì)抽象，初學(xué)者難以把抽象概念與實(shí)際設(shè)計(jì)相聯(lián)系，更不知道如何去結(jié)合和運(yùn)用。在課程講解中把基本理論引入相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)例，活學(xué)活用構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)；從構(gòu)成的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)作品，將設(shè)計(jì)作品中的文字、圖形等元素分解為構(gòu)成元素，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的作用；在作業(yè)練習(xí)中融入部分與專業(yè)設(shè)計(jì)接軌的訓(xùn)練內(nèi)容，有利于構(gòu)成理論知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。[2]

（4）成果評(píng)定反饋機(jī)制的建立。學(xué)生的作業(yè)成果需要得到評(píng)價(jià)才能形成最終的思維模式，所以，構(gòu)成系列課程的每一個(gè)作業(yè)都應(yīng)該單獨(dú)構(gòu)建成果反饋機(jī)制，而教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注工藝技術(shù)水平，不能只看作業(yè)的最后效果，還應(yīng)注重作品的原創(chuàng)性和創(chuàng)作過(guò)程，部分作業(yè)雖不是很完美，但因?yàn)槭菍W(xué)生自己創(chuàng)作的，應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

分組自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程是認(rèn)識(shí)思維提高的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生內(nèi)心自我“領(lǐng)悟”到“藝術(shù)創(chuàng)作”的過(guò)程，可以使學(xué)生思想自主碰撞出創(chuàng)意的火花，拓寬創(chuàng)作思路，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力；互評(píng)能讓學(xué)生看到其他人的長(zhǎng)處，結(jié)合自身的作業(yè)，形成更加全面的思維模式。同時(shí)，我們還可以邀請(qǐng)其他老師參與到評(píng)圖環(huán)節(jié)中，通過(guò)互相觀摩，不同角度、不同見(jiàn)解的交流與探討，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識(shí)視野，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?？偠灾诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面都得到全面健康的發(fā)展。

近年的教學(xué)實(shí)踐證明，在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中有針對(duì)性、專門化地進(jìn)行構(gòu)成思維的訓(xùn)練，確實(shí)有利于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生將各種構(gòu)成方式運(yùn)用到建筑分析和建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更精準(zhǔn)地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和思想。構(gòu)成思維的形成也非一日之功，希望在以后更多的課程中以此為向?qū)?，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣學(xué)志，胡穎葒.以構(gòu)成思維為核心的建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2005，（3）.

[2]李林平.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探析[J].廣西教育，2014，（19）.