羅活媚

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中后進生轉(zhuǎn)化工作成為班主任工作中的重點和難點。由于后進生學習的積極性不高，缺乏自我約束能力，嚴重影響班級和學校的各項工作或活動的順利開展，這就要求初中班主任在教學過程中，應做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，不斷分析和思考后進生形成的原因以及創(chuàng)新后進生轉(zhuǎn)化的工作方法等，以促進后進生全面素質(zhì)的提高。

關鍵詞：初中后進生；轉(zhuǎn)化工作；創(chuàng)新；思考

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、初中后進生產(chǎn)生的原因

1.社會因素

隨著市場經(jīng)濟浪潮的大力推進，社會上一些不正之風難免會給青少年學生帶來負面影響，特別是正值十三四歲叛逆期的初中生，極易受負面信息的影響，導致學習成績下降，整體素質(zhì)降低。

2.學校因素

受以往傳統(tǒng)的教學觀念和思想觀念的影響，大多數(shù)學校領導及教師在教學中，習慣性地將學習成績的高低作為衡量學生好壞的標準，而不重視對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

3.家庭因素

父母作為孩子的第一任老師，在孩子的成長過程中發(fā)揮著重要作用。家長在對孩子的教育中，過分溺愛或放縱不管均不利于孩子的健康成長。有的家長由于對孩子要求過高，甚至采用棍棒教育，極易加深與孩子的矛盾。此外部分家庭不和睦， 家庭缺乏溫暖，也極易導致這些孩子心靈受到創(chuàng)傷。

4.自身因素

初中生正處于叛逆期，對家長和老師的教導極易產(chǎn)生逆反心理，學習態(tài)度不端正，學習毅力不堅定，容易沉溺于一些低迷、庸俗的東西，接受錯誤的思想觀念。

二、初中后進生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新

首先，教師要以親和的教學態(tài)度對待后進生。初中生正值十三四歲的叛逆期，對學習極易產(chǎn)生枯燥、厭倦情緒，再加上以往教師在教學過程中將學習成績的好壞作為衡量學生的標準，極易使部分學習差的學生產(chǎn)生自卑感，從而對學習喪失自信心和積極性。這就要求教師在教學過程中，應改變傳統(tǒng)的“以成績好壞判定人格”的錯誤觀念，以親和的教學態(tài)度對待每一位后進生，使后進生能夠感受到老師對他們的重視，以便重拾他們的自信心。此外，由于后進生對學習的興致不高，教師在教學過程中，為使后進生能夠更好地融入班級學習中，應多給后進生一些贊揚和鼓勵，并不斷改變教學方法，鼓勵后進生多提問題，多發(fā)言，以充分激發(fā)后進生的學習興趣，端正后進生的學習態(tài)度，使他們逐步向好學生轉(zhuǎn)化。

其次，教師應積極發(fā)揮主導作用。由于后進生在初中學習階段成績相對落后，具有一定的自卑感，因此教師在教學過程中，應為后進生的學習提供充分的幫助和支持，并根據(jù)每一位后進生自身的學習情況，協(xié)助后進生分析和思考自己學習成績差的原因，使他們能正視自身的不足，從而激發(fā)他們學習的動力，使他們能夠更加努力地學習。此外，由于后進生形成的原因各不相同，這就要求教師在教學中應充分發(fā)揮主導作用，將學生作為教育的主體，在做轉(zhuǎn)化工作之前，對每一位后進生的性格特征、家庭狀況等進行詳細的調(diào)查和了解，積極與后進生進行溝通和交流，以便充分掌握后進生的心理，與后進生之間建立信任的橋梁。

最后，學校、家庭和社會應做好配合工作。對于學校而言，在后進生轉(zhuǎn)化工作過程中，學校應為后進生營造良好的學習環(huán)境，班主任應做好對后進生的溝通和引導工作，不斷分析和思考后進生存在的原因，不斷改進教學方法，以吸引后進生提高學習的興趣，激發(fā)后進生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)后進生的綜合素質(zhì)。

對于家庭而言，家長應為孩子營造健康和諧的成長環(huán)境，在學習上給予孩子適當?shù)闹笇Ш凸膭?，對孩子的不良行為提出適當?shù)呐u并引導孩子積極改正。

社會各界應為青少年提供更多的正能量，引導學生接觸更多積極的社會因素，培養(yǎng)學生抵抗社會不良因素的能力，提高學生的學習凝聚力，更好地促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，后進生轉(zhuǎn)化工作作為素質(zhì)教育的重要組成部分，必須引起初中班主任的高度重視。在具體轉(zhuǎn)化工作中，班主任只有不斷對轉(zhuǎn)化工作進行歸納總結(jié)，不斷創(chuàng)新和思考轉(zhuǎn)化工作方法，才能更好地促進后進生轉(zhuǎn)化工作順利進行，有效促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]徐友華.對后進生轉(zhuǎn)化工作的幾點思考[J].華夏教師，2014，（7）.

[2]馬臨武.關于初中后進生教育的創(chuàng)新分析[J].中國校外教育，2014， （26）.