吳小艷

摘 要： 學困生是學生群體的重要組成部分，是教師課堂教學的重要對象。新課程標準倡導“人人獲得發(fā)展和進步”的整體性教學要求。而學困生群體的客觀存在，必須通過切實可行的方法加以解決，以此縮小和拉近好中差三類群體的距離，實現(xiàn)全面進步的目標。作者就學困生轉化工作，從如何提高學困生能動學習意識這一課題入手，對小學數(shù)學教學中學困生轉化工作的有效開展進行粗淺的闡釋。關鍵詞： 小學數(shù)學 學困生 能動學習 轉化工作

讓全體學生得到鍛煉和培養(yǎng)，讓全體學生獲得發(fā)展和進步，是素質教育新課程標準對課堂教學提出的根本要求之一，也是課堂教學進程中教師必須遵守和執(zhí)行的重要原則之一。教師開展的課堂教學應該是面向全體學生、關注全體學生、發(fā)展全體學生的實踐活動。過去面向部分優(yōu)等生的“精英式”教學活動，已經不能適應和符合新課改要求。學困生作為學習群體的重要組成部分，教師必須做好學困生轉化工作，拉近學困生與優(yōu)等生之間的距離，從而實現(xiàn)全體學生“整體性”進步，實現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進步的預期目標。學困生由于其內在的特殊性，能動意識、主動意識薄弱，這就要求教師在學習思想上做好工作，增強能動學習數(shù)學的內在意識，催生主動學習數(shù)學的潛能欲望。

一、在肯定鼓勵中促動學困生能動學習

教育心理學指出，學困生學習基礎薄弱、學習能力低下是外在客觀因素，更主要的是由于思想情感上缺少主動性和自覺性，缺乏根本內在意識和能動潛能。筆者在課堂教學進程中發(fā)現(xiàn)，很多學困生內心存在強烈的自卑感，信心不足，很在意別人的評價和臉色。而不少小學數(shù)學教師未能注意到學困生的這一特點，多以訓斥和教育的口吻評判學生，損傷小學生的自尊心。因此，要使學困生主動學習，增強自覺意識，必須切實用好教學語言和評判手段。教師一句不經意的肯定話語，能對學困生產生深遠、深刻的影響，甚至影響其一生。小學數(shù)學教師在學困生轉化中要做好兩方面工作：一是發(fā)揮教學語言的感染力。平淡無奇的教學語言不能吸引學困生的注意力，而優(yōu)美生動、抑揚頓挫的教學語言能夠激起全體學生內心的“漣漪”，使他們感受到數(shù)學學科的內在美及教學語言的外在美，從而對數(shù)學學科產生“向心力”，逐步增強主動學習的內生動力。二是發(fā)揮教學評價的激勵性。評價學生學習活動是一項經常性教學活動。但評判效果恰當能起到事半功倍的作用，將消極情感轉化為積極情態(tài)。小學數(shù)學教師不要吝嗇肯定評價，應該用肯定的觀點、激勵的語言放大學困生的閃光點，對學困生表現(xiàn)的積極一面，及時給予肯定積極的評判，增強他們的自信心，提高他們的積極性，為主動學習打下思想根基。如“兩位數(shù)除以一位數(shù)”一節(jié)課新知環(huán)節(jié)教學中，教師提出“46÷2”問題后，在全體學生合力探析后，有意識地讓某一學困生回答，在該學困生闡述內容的過程中，教師對其回答內容點頭予以肯定，并給予鼓勵贊揚，投以贊賞的眼光，幫助他樹立信心，提振精神，大膽表達自己的觀點和見解。最后，教師帶領其他學生給予肯定的掌聲，以此觸動學困生主動深入學習。

二、在生動場景中推動學困生能動學習

直觀的畫面、生動的場景、真實的實例，能夠給學生以強烈的視覺沖擊、感官感受和內心震撼。學困生學習主動意識薄弱的原因之一就是缺乏對數(shù)學學科知識的認同感，提振不起學習探索的主動性。筆者以為，數(shù)學學科表面看似抽象枯燥，但其本質卻充滿生動性、真實性和趣味性等特性。如在小學數(shù)學教材中圍繞數(shù)學知識點內容，配以生動、形象、直觀的畫面，讓小學生從感官上有所認知、有所刺激。講授時，教師利用教學掛圖的直觀性，展示與之相關的幾幅教學掛圖，引導學生初步感受和認知，學困生面對生動形象的教學畫面，內心受到觸動，主動探究意識顯著增強。又如現(xiàn)實生活中隱射著許多數(shù)學內容，學困生對現(xiàn)實事例有著濃厚情感，教師可以通過設置生活場景的形式，組織小學生進入氛圍之中，親身感受數(shù)學生活之美和應用之美，從而產生能動的學習情感。如“千克、克的初步認識”一節(jié)課，教師采用情景教學法，將現(xiàn)實生活中的“水果店售賣水果”的生活事例引入其中，設置“李明到紅杏水果店購買2千克蘋果和250克葡萄”的生活情景，組織包括學困生在內的學生進行角色體驗，感受其數(shù)學內容，獲得深刻理念，增強主動性和能動性。

三、在探索實踐中鼓動學困生能動學習

學困生能動學習意識差、主動性不強的原因在于“手里沒有干貨”，沒有有效解決問題的辦法和路數(shù)。加之有些教師輕視學困生，使學困生沒有鍛煉實踐的時機及獲取策略方法的機會。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中不能忽視學困生群體的存在，把教學注意力及教學重心都放置到中上等學生的教育教學中，而應該有意識地搭建學困生探索實踐的教學舞臺，鼓勵學困生樹立向困難挑戰(zhàn)的勇氣，主動與他人合作，探知和解決數(shù)學問題，逐步感受和獲取解決問題的方法經驗，增強學好數(shù)學的信心。

問題：紅旗路五年級的學生參加植樹活動，一班比二班多植63棵，一班42人，平均每人植8棵，二班39人，平均每人植多少棵？

組織全體學生解析，特別學困生參與的探究活動，得到其解析過程：“先求出一班學生所植的棵數(shù)，然后根據(jù)一班比二班多植63棵，進行解答?！?/p>

教師進行針對性的肯定評講，指出：“該問題解答要抓好“一班比二班多植63棵”這個條件關系?！?/p>

全體學生共同合作修改完善，集體歸納解題策略。

以上是筆者對小學數(shù)學教學中學困生轉化方法運用的點滴論述。值得注意的是，教師還要發(fā)揮優(yōu)等生的示范引領作用，通過以優(yōu)帶差的形式，組建互助協(xié)作小組，幫助和帶動學困生更好地能動學習。

參考文獻：

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