蒲隴原

摘 要： 根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，在初中生物教學(xué)中引入情景教學(xué)能收到較好的效果。教師可利用有意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景吸引學(xué)生的不隨意注意，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；利用問題情景激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意和探究意識；利用實驗情景培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究的方法與技能。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 問題情景 實驗情景

初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。在初中生物教學(xué)中，利用情景教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使傳統(tǒng)的呆板、低效的教學(xué)模式變得生動、高效。

一、設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認(rèn)識、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見，永遠(yuǎn)是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學(xué)對象。因此，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，能達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。

1.導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)探究意識。

在課堂教學(xué)中.教師設(shè)置針對課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情景，引發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。如在講“人的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時，首先給學(xué)生設(shè)置問題情景：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同。人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去。你知道為什么嗎？”學(xué)生疑問重重，求知欲倍增，這時，教師因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的注意思維，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會顯著。

2.課中設(shè)疑，使渙散的注意力集中。

一節(jié)課中，不只有一個知識點(diǎn)，當(dāng)有多個知識點(diǎn)時，怎樣使教學(xué)內(nèi)容連貫起來很重要，好的過渡能不斷吸引學(xué)生注意，造成一個又一個學(xué)習(xí)高潮。如在講“植物的蒸騰作用”一節(jié)課時，講完植物的蒸騰作用時，學(xué)生就有如釋重負(fù)、原來如此的感覺。但老師接著設(shè)問：有人做了一個實驗，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克，也就是說，用于它自身的水分僅有1%，而其余99%的水分都被蒸發(fā)掉了，蒸發(fā)掉那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費(fèi)了？學(xué)生剛剛松懈的情緒馬上就被吸引了，他們爭相發(fā)表見解。

3.課結(jié)設(shè)疑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

一節(jié)課的內(nèi)容講完后，設(shè)置問題情景可以起到對本課知識復(fù)習(xí)鞏固、靈活掌握的效果。如講完“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，教師在小結(jié)時設(shè)疑生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？為什么？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈.各抒己見。這樣的設(shè)疑密切聯(lián)系生活實際，學(xué)生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、表達(dá)等多方面能力，起到有效鞏固所學(xué)知識的作用。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情景，訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。凡能做的實驗，一定要創(chuàng)設(shè)實驗的情景，讓學(xué)生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學(xué)生感受到實驗的氣氛，學(xué)會實驗，掌握實驗的方法和步驟。

1.模仿實驗，嘗試操作。

剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動，做實驗時，注意力往往分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。此時，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模仿實驗情景。如上“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法”實驗課時，老師先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法，操作顯微鏡時邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作以后，再讓學(xué)生取出顯微鏡獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會使用顯微鏡了。

2.實際操作，培養(yǎng)動手能力。

實驗前，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真熟悉實驗?zāi)康摹⒎椒?、步驟、實驗所需的藥品、材料，教師提出實驗要求，講清要點(diǎn)，再讓學(xué)生實際操作。教師在學(xué)生操作過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，則讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實驗，最后總結(jié)實驗情況，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實驗的能力。

3.觀察實驗，學(xué)習(xí)操作方法。

觀察實驗是觀察別人的實驗，教師可以讓學(xué)生觀察一些教學(xué)錄像。一般情況下進(jìn)行觀察實驗分為兩種情況：

（1）觀察實驗可減少實驗中的錯誤。有的實驗，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，如果出現(xiàn)錯誤則無法重復(fù)。對于這種實驗，在生物實驗教學(xué)中，講解實驗操作步驟之后，播放實驗操作錄像，讓學(xué)生看實驗示范，再讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握實驗的方法和技巧，比不看錄像直接讓學(xué)生進(jìn)行實驗的效果要好得多。例如，在講解剖卿魚的方法時，學(xué)生很容易損傷鯽魚的內(nèi)臟，不易準(zhǔn)確觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。先播放解剖鯽魚的錄像內(nèi)容，從多角度向?qū)W生展示解剖卿魚的方法和步驟，老師著重提示解剖的注意事項。這樣，學(xué)生在動手解剖之前，對解剖鯽魚的方法有了深刻的印象，進(jìn)行解剖時，就能收到事半功倍的效果。

（2）必須學(xué)習(xí)又不能做的實驗，進(jìn)行觀察實驗。對于書中安排的實驗，我們一般都進(jìn)行，但有的實驗學(xué)生不愿做。如在講脊髓的功能時，有一個青蛙搔扒反射的實驗。原先我們都按書中的要求做了，有的學(xué)生很高興，有相當(dāng)一部分女生不愿做。我們選擇了錄像，利用教學(xué)錄像片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，效果很好。

總之，在初中生物學(xué)教學(xué)中，要采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，把教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的捷徑。

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