鄭超　梁爽

摘 要 教學中有意識地創(chuàng)設情境將有利于學生學習效率的提高。文章以語文課堂教學的特點出發(fā)，針對目前語文教學中情境設置不合理、情境教學設置模式單一，情境設置缺乏互動等現(xiàn)狀，提出了以互動教學為依托，融合多重文化、結(jié)合生活實際，具有合理性、導向性，多樣性、趣味性的新型情境教學法。

關鍵詞 情景教學 語文課堂 有效運用

建構(gòu)主義認為：情境教學指的是模擬現(xiàn)實環(huán)境，使學生能夠切身體會到現(xiàn)實中所遇到的各種問題，并根據(jù)對問題的分析，得出問題的解決方法，使學習效果能夠在解決問題的過程中得到反映。①

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，我們可以這樣來理解語文課堂情境教學的含義：語文課堂是在教學過程中要遵循教學原則、教學規(guī)律、教學方法、教學目的、教學效果，從課堂實際出發(fā)，科學合理地引導學生從感性認識到上升理性認知，使學生接受課堂所學知識，讓學生積極投入到語文課堂學習中。

1 情境教學實施在語文課堂的可行性

建構(gòu)主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構(gòu)的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的教學情境，依據(jù)學生的認知心理，就可實現(xiàn)教學效果優(yōu)化目的。③

語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態(tài)的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創(chuàng)設對于語文課堂教學是不可忽視的，情境的創(chuàng)設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經(jīng)驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。

2 有效進行情境創(chuàng)設的原則

2.1 合理原則

創(chuàng)設情境教學法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現(xiàn)實生活。合理的情境創(chuàng)設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內(nèi)容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創(chuàng)設必須要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現(xiàn)實。

2.2 導向原則

情境教學法創(chuàng)設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決于自身引導的創(chuàng)設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據(jù)學生的能力創(chuàng)設情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創(chuàng)設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。

2.3 多樣原則

情境教學法的創(chuàng)設應以教師教學設計為出發(fā)點，根據(jù)語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯(lián)想式、啟發(fā)式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉(zhuǎn)化為簡單的局面，有多重方式結(jié)合形成一條主線才能達到預期教學效果。

2.4 趣味原則

情境教學創(chuàng)設要有趣味性，引導學生激發(fā)興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產(chǎn)生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設好教學環(huán)節(jié)，引導學生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產(chǎn)生的影響是什么；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最后，創(chuàng)設情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。

3 語文課堂教學中情境創(chuàng)設的方式

教師創(chuàng)設的情境通常包括有生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、動作展現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設教學情境常用的方法主要有以下幾種：

3.1 提問方式創(chuàng)設課堂教學情境

學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產(chǎn)生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設情境的課堂教學有效實施的過程。對于教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經(jīng)過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經(jīng)過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考并提出質(zhì)疑。④不管是教師還是學生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。

所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據(jù)課文內(nèi)容，有效的創(chuàng)設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。

3.2 引導方式式創(chuàng)設課堂教學情境

課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導創(chuàng)設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內(nèi)容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)起學生的想象空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向?qū)W生展示，以教師的感情激“學生的情感”。王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親?！彼詣?chuàng)設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源于生活，是生活的再現(xiàn)。引導學生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在情境中感悟、體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生學習欲望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節(jié)課程目的、內(nèi)容、意義有更進一步的了解。

3.3 多媒體方式創(chuàng)設視聽課堂情境

多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結(jié)合在一起，使教學真正實現(xiàn)了調(diào)動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩， “我是天空里的一片云，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”如何理解這首詩的內(nèi)涵呢？

首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質(zhì)，似乎和他對愛情的執(zhí)著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特征有著某種程度的契合。

其次，教師要把握詩歌張力結(jié)構(gòu)的理論。詩歌本身就存在一種內(nèi)部力量對抗對立的統(tǒng)一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內(nèi)容時，詩意內(nèi)容課堂感性化，詩意結(jié)構(gòu)課堂理性化，張力對峙，形成層次與結(jié)構(gòu)鮮明。

最后，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經(jīng)歷體現(xiàn)著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結(jié)合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。

4 語文課中開展情境教學法應注意的問題

語文課堂創(chuàng)設教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創(chuàng)設情境教學法一定要從不同的角度出發(fā)，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。

（1）教師教學專業(yè)技能應該不斷強化，不斷提高自身業(yè)務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創(chuàng)設情境教學過程中，課堂學習的內(nèi)容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恒的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創(chuàng)設情境的需要。

（2）情境的創(chuàng)設離不開教師與學生，在語文課堂上創(chuàng)設情境，必須根據(jù)實際需要，不能為了創(chuàng)設情境而忽視了教學內(nèi)容，尊重教學規(guī)律，科學合理教學環(huán)節(jié)，才能使情境教學法得到更大的發(fā)揮。

（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，借助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環(huán)節(jié)設置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。

總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規(guī)律，在教學環(huán)節(jié)上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結(jié)合課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學目的等創(chuàng)設良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。

注釋

①③李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

② 毛新勇.建構(gòu)主義學習理論在教學中的應用[J].課程.教材.教法，1999.

④ 劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].四川：四川大學出版社，2014.

⑤ 歐陽芬，黃小華.新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.