葛永婷

摘 要 用生態(tài)的眼光來審視英語教學(xué)，樹立和諧的觀念，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，追求生命實體和課堂中自然，使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高英語課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 英語教學(xué)有效性 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 情景教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0037-02

隨著新課程改革的進(jìn)行，英語課程迫切需要從相對枯燥的理論傳授，逐漸向生動的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，這就需要教師和學(xué)生都進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)化，也需要教師針對英語課堂教學(xué)有效性提出有意的探索?！吧鷳B(tài)課堂”的主體和主人都是學(xué)生，是從生態(tài)學(xué)的觀點出發(fā)，把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)的眼光來審視英語教學(xué)，樹立和諧的觀念，為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。從而促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，追求生命實體和課堂中自然、使每個學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。

一、運用小組合作教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程

《高中英語課課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述其課程總目標(biāo)時也指出：在英語課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的運用英語的能力，同時提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的相關(guān)能力。在英語課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實際情況，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。組織學(xué)生按小組討論，互相啟發(fā)，分析綜合，不僅有利于思維能力的發(fā)展，而且小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機(jī)會，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。同時也有效地落實英語的三維的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是新課標(biāo)的最大特點。

二、運用任務(wù)情景教學(xué)法，構(gòu)建生活化的教學(xué)情景

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！扒榫敖虒W(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。比如在講解Wherever和No matter where區(qū)別時，首先讓學(xué)生觀察哪個字母多，然后說“上帝是很公平的，字母多本事就小，只能引導(dǎo)讓步狀語從句；字母少本事就大，即可引導(dǎo)名詞性從句也可讓步狀語從句”。用“望文生義”的方法講解了兩種從句的定義。最后我讓學(xué)生聽英文歌曲《此情可待》并按我的要求寫一封“情書”。即No matter where / Wherever you go ，I will be right here waiting for you. You can take whatever you like. However late it is ，I will wait for you.通過問題情景、音樂欣賞渲染情境、角色扮演體驗情境等構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動快樂的事，構(gòu)建一種民主平等、自然和諧的師生關(guān)系。

三、采用多元評價方法，建立發(fā)展性的課堂評價體系

隨著評價功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價要向多元化發(fā)展，要重視評價的激勵與改進(jìn)功能，旨在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃??！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》也明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要想提高課堂教學(xué)效率，必須建立多元評價方法?！案咝Ы虒W(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。評價形式：自我評價、同伴評價、小組長評價、課代表評價、教師評價等。讓學(xué)生把每次考試不同題型的分?jǐn)?shù)記錄下來，繪制分?jǐn)?shù)曲線圖，進(jìn)行比較評價，同時構(gòu)建成長記錄袋。通過師生之間、生生之間及學(xué)生自身進(jìn)行評價，用動態(tài)發(fā)展的觀點來了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)識過程，允許學(xué)生自我反思，自我調(diào)控，科學(xué)的評價能反饋教學(xué)中的不足，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)，提升課堂教學(xué)的有效性。

要做到“四個還給”和“五個注意”，即還給學(xué)生時間，還給學(xué)生個性，還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生尊嚴(yán)；注意傾聽、注意鼓勵、注意師生互激、注意引導(dǎo)調(diào)控、注意寬容，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.《情景課程的操作與案例》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 羅詠然.關(guān)于高中英語課堂教學(xué)有效性的探索[J].成功教育，2012，（03）.