張玉

摘 要： 一堂好的生物課是從精彩的課堂導入開始的，作者結(jié)合自己在中學生物學科教學中導課的感悟，總結(jié)了導課的基本原則和重要作用，以期提升導課的理論水平和教師的課堂設(shè)計能力。關(guān)鍵詞： 導課重要性 導課原則 中學生物教學

1.中學生物教學中導課環(huán)節(jié)的作用

1.1有利于激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，生物世界對學生而言既神秘又好奇，尤其是新版本的教材在編寫時，特別注意激發(fā)學生的興趣[1]。如“生命活動的調(diào)節(jié)”一章，學生結(jié)合自身的生理反應(yīng)，對神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)充滿似懂非懂的好奇心。在學習這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置啟發(fā)式的導課環(huán)節(jié)，一開始就激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲自主學習。

1.2有利于集中學生的注意力

剛上課時，學生的思維和注意力都集中在課堂以外的場景和事件中，導課是正課內(nèi)容前的一個緩沖，也可以通過生動有趣的導課內(nèi)容吸引學生，使他們的注意力完全回歸到課堂上，盡快參與課堂教學，并迅速跟上教師的上課節(jié)奏和思路。集中注意力為課堂教學活動的開展提供了前提。所以，生物課堂的導課就像一場精彩晚會的第一個亮相，能迅速吸引觀眾的眼球，讓其注意力高度集中。

1.3有利于培養(yǎng)學生思考問題

很多導課往往是從教師拋出的一個問題開始。有的是根據(jù)圖片、視頻等材料教師拋出問題，引起學生對教學內(nèi)容的思考，有的是簡單直接地提問。不管是哪種方式，學生都能迅速地靜下心，通過教師的層層引導思考問題進入正課。在中學生物教學中，好的設(shè)問導課對培養(yǎng)學生思考問題的能力大大有益，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.4有利于明確教學目標

教學目標是課堂教學活動圍繞的中心。教學目標是在課堂教學中層層遞進、逐步展開的。教學目標明確才能在教學過程中發(fā)揮學生的主體性，學生清晰準確地知道教學目標，才能在教學過程中有的放矢，提高教學的有效性。在生物教學導課過程中，教師可以用直接的語言說明課堂的教學目標，也可以用與課程有關(guān)的素材設(shè)置問題等多種方法讓學生間接地體會教學目標[2]。

1.5有利于營造和諧的課堂氛圍

高中生物課程由于名詞概念多，理論性強，學生往往會覺得枯燥乏味，教師可以通過生動幽默的導課環(huán)節(jié)營造輕松和諧的課堂氣氛。心理學中的“首因效應(yīng)”即先入為主的第一印象會直接影響以后的一系列行為[3]。導課是營造和諧課堂氛圍的第一步，在導課中教師采用生活中學生感興趣的素材、生動激情的表現(xiàn)手法和夸張幽默的語言等形式導課，可以調(diào)動學生的學習積極性，消除學生對這門學科感覺枯燥的心理障礙，會讓學生與教師都處于一種和諧愉快的課堂氛圍之中，在這樣的氛圍中學生就會更積極主動地探求知識。

2.中學生物教學中導課應(yīng)遵循的原則

在生物課堂教學中，為了發(fā)揮導課的作用，提高課堂效率，導課環(huán)節(jié)應(yīng)該注意遵循以下原則：

2.1簡潔性原則

導課只是一堂課的引子，要做到言簡意賅，切勿冗長啰唆。一堂課40分鐘，一般導課要控制在兩三分鐘以內(nèi)。

2.2生動性原則

導課的目的是吸引學生，營造好的課堂氛圍，所以導課環(huán)節(jié)要盡量生動有趣。心理學研究表明，學生只有對所學知識產(chǎn)生興趣，才會調(diào)動對學習的積極性和堅定性。教師在導課環(huán)節(jié)的實施過程中，要根據(jù)教學的具體內(nèi)容，以及所教學生的特點，使用幽默有趣的語言或者素材激發(fā)學生的興趣。

2.3啟發(fā)性原則

在常用的設(shè)問導課的環(huán)節(jié)中，啟發(fā)性原則尤為重要。給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，引導學生從問題開始，深入問題之中，從而解決問題。具有啟發(fā)性的導課能夠發(fā)散學生的思維，讓學生的思維在這個過程中得到發(fā)展，學生不是通過教師“教”會，而是在教師的啟發(fā)式引導下，通過自己“學”會，這是課堂教學成功的關(guān)鍵之處。

2.4前后知識串聯(lián)的原則

通過前后知識的串聯(lián)進行導課，是復(fù)習導課法常用的原則，上下知識的聯(lián)系直接引導學生深入思考進入下一部分的學習內(nèi)容。生物學中的每節(jié)所講述的內(nèi)容大多是有關(guān)聯(lián)的，導課可以以舊知識為前提，通過復(fù)習舊知識，引導學生進一步思考新知識，這對學生學習新知識有利而無害。

2.5多樣化原則

教師在導課中不能一直使用同一種導課模式，一成不變。要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點、課程目標等要求使用多樣化的導課模式，設(shè)置新穎的導課模式，給學生以新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在新課程理念下，導課是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)自己的風格和教材內(nèi)容，在導課原則的指導下，精心設(shè)計每堂生物課的導入，提升學生對生物學科的興趣，增強教學效果。

參考文獻：

[1]蒯國鋒.中學生物課堂教學導入方法初探[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2003（12）：45-46.

[2]柳琴.“導入教學”課堂教學的實施[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2008（12）：190.

[3]宋暖，徐爽.課堂教學的導入藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學.2010（1）：53-54.