吉榮

摘 要：在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)適度開展一些歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)，可以讓學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)起來情趣倍增，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效率進(jìn)一步提升，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。對(duì)歷史教師而言，在教學(xué)中適當(dāng)做到寓史于畫，不僅充實(shí)了歷史課堂教學(xué)，盤活了歷史教學(xué)資源，而且拓展了教學(xué)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)史能力，為初中歷史教學(xué)開辟了一條新途徑。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；教育；漫畫

中圖分類號(hào)：G633.53文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、獨(dú)辟蹊徑，激活思維，以漫畫形式強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

1.漫畫與歷史的碰撞——點(diǎn)燃興趣的火花

將歷史與漫畫相結(jié)合，學(xué)生非常樂意把自己感興趣的事件和對(duì)人物的看法，以漫畫的形式呈現(xiàn)出來。因而宣傳此次活動(dòng)的大型海報(bào)張貼出來后，就吸引了許多學(xué)生來了解相關(guān)情況，并且對(duì)自己的任課老師表示一定要參加該活動(dòng)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣了，就會(huì)想要拿起畫筆將自己感興趣的事件、人物以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，帶著這種目的，學(xué)生才會(huì)去充分了解歷史課本中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的感興趣的事件或人物，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，帶動(dòng)他們的求知欲。

2.漫畫與歷史的結(jié)合——激發(fā)思維的靈動(dòng)

教育家贊可夫曾提出：“凡沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和從興趣而來的東西，凡沒有經(jīng)過緊張的腦力勞動(dòng)和克服困難而達(dá)到真正理解的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诨顒?dòng)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)歷史教材中自己感興趣的事件或人物以漫畫形式詮釋，通過大膽地想，大膽地畫，大膽地表達(dá)，再現(xiàn)“火燒圓明園”“辛亥革命”“第二次世界大戰(zhàn)”等一幕幕歷史場景。學(xué)生們通過自己創(chuàng)作漫畫感悟歷史，不僅提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了對(duì)史實(shí)的記憶，還增強(qiáng)了審美意識(shí)、情感教育，更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)作歷史漫畫的過程，也是他們以自己的情感、直覺、靈性直觀地感受、體味和領(lǐng)悟歷史的過程，更是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)過程。很明顯，通過這種方式來學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，而不是被教師“綁著走”，因此，這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、感悟歷史，營造情境，在教學(xué)實(shí)踐中探求寓史于畫的新路徑

1.巧設(shè)場景，以漫畫導(dǎo)入重建歷史，不斷增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性

歷史的車輪滾滾向前，過去便不再回頭，后人想要認(rèn)識(shí)歷史，首要任務(wù)就是要將它還原。因此，在歷史教學(xué)中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)相對(duì)真實(shí)的歷史情境。毫無疑問，借助漫畫形式來創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生眼前一亮，樂于置身其中和探究解決途徑。

如講述抗美援朝戰(zhàn)爭這一課的時(shí)候，教師運(yùn)用初二（3）班陳同學(xué)的參賽作品《抗美援朝 保家衛(wèi)國》，創(chuàng)設(shè)了情境：畫面中一個(gè)美國大兵渾身是傷，沮喪地埋頭在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字；而他對(duì)面的人顯然是勝利者，名叫“中朝”，只露出了手指，在指揮著美國大兵。漫畫用PPT展現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生們很感興趣，教師再告訴大家這是初二（3）班陳同學(xué)的作品時(shí)，學(xué)生們倍感親切，一下子拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，感覺歷史就在自己的身邊。之后，教師以這幅漫畫為背景，提出一系列問題以引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入到新課，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增加了課堂的趣味性、生動(dòng)性，取得了意想不到的好效果。

2.圖史結(jié)合，活用漫畫突破重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升分析評(píng)價(jià)能力

初二的學(xué)生思維活躍，如果按照傳統(tǒng)形式教學(xué)，則很難真正調(diào)動(dòng)他們的求知欲，也很難真正突破每一課的重難點(diǎn)?？紤]到這個(gè)因素，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以漫畫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”這一課為例，列強(qiáng)侵華罪行是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教師在講述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用了題為“火燒圓明園”“趁火打劫的沙俄”兩幅漫畫作品導(dǎo)入新課。兩幅作品整體畫面色彩搭配搶眼，生動(dòng)形象，諷刺尖刻，主題更是非常明確，一下子吸引了全班同學(xué)的注意，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國情感——勿忘國恥、牢記歷史。因而，在他們思考回答問題的過程當(dāng)中，本課的情感態(tài)度和價(jià)值觀也自然而然地得到了升華。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中適當(dāng)做到寓史于畫，不僅充實(shí)了歷史課堂教學(xué)，盤活了歷史教學(xué)資源，而且拓展了教學(xué)空間，為初中歷史教學(xué)開辟了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱漢國.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.