◎陳家運(yùn)

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江蘇高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)策略初探

◎陳家運(yùn)

《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）中關(guān)于高考語(yǔ)文考試能力要求分六個(gè)層級(jí)：識(shí)記（A）、理解（B）、分析綜合（C）、評(píng)價(jià)鑒賞（D）、表達(dá)應(yīng)用（E）和探究（F）六種能力。其中分析綜合（C）是指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高的能力層級(jí)。具體的考點(diǎn)包括：古詩(shī)文閱讀中篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)及概括中心意思；現(xiàn)代文閱讀文學(xué)類文本中分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題和分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法；現(xiàn)代文閱讀論述類和實(shí)用類文本中篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思以及分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等。新考綱的變化也體現(xiàn)了從以知識(shí)過(guò)渡到以能力為導(dǎo)向的新思路。

作為一名一線的高中語(yǔ)文教師，希望能幫助學(xué)生找到高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的有效策略，在完成新課標(biāo)提出的在高中階段每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能在應(yīng)試能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展做出努力。究竟C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)策略的具體內(nèi)容是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括下列三個(gè)方面。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)策略

要根據(jù)高三學(xué)生的具體學(xué)情和語(yǔ)文教學(xué)要求，教師可對(duì)高三學(xué)生備考情況的能力發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)確定，從而建立起高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系。每位學(xué)生在學(xué)期初都應(yīng)該制定了詳實(shí)的奮斗目標(biāo)，要定期或不定期督促檢查計(jì)劃落實(shí)進(jìn)度與達(dá)成目標(biāo)情況。高考語(yǔ)文C層級(jí)試題的復(fù)習(xí)要按照序時(shí)進(jìn)度，可分成月、周的目標(biāo)，以避免在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的盲目性和重復(fù)性，避免高能耗、低效率現(xiàn)象的發(fā)生。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到心知肚明，經(jīng)常檢查目標(biāo)的落實(shí)情況，給自己升溫鼓勁，有利于明確努力方向，提升信心。

例如《考試說(shuō)明》中的樣卷是本年高考內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是對(duì)本屆高考試卷的題型、長(zhǎng)度、難度、區(qū)分度等方面的映射。學(xué)生在高考語(yǔ)文C層級(jí)試題的復(fù)習(xí)中要和老師一起結(jié)合《考試說(shuō)明》前兩年的樣卷、高考試卷加以認(rèn)真研究，把握命題走向，做到心中有數(shù)。一般說(shuō)來(lái)，高考試卷每年都會(huì)穩(wěn)中有變，變中求精，精中有新，教師要收集和研究前兩年試卷，來(lái)了解命題指導(dǎo)思想，把握命題動(dòng)態(tài)。但教師不能采取簡(jiǎn)單低效的“拿來(lái)主義”，把各種模擬題隨便塞給學(xué)生。對(duì)于外來(lái)的試題要經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇、加工，使其為我所用，為學(xué)生所用。所以，對(duì)高三學(xué)生備考情況的能力發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)確定，從而建立起高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)體系這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容策略

根據(jù)高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，教師須合理安排高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容體系。

考生在第一輪復(fù)習(xí)中完成了不少練習(xí)，但因其功課緊張，往往還未能做好總結(jié)梳理工作，在這方面，教師對(duì)學(xué)生是可以有所幫助的。首先，教師應(yīng)依照內(nèi)容的文體特征，指導(dǎo)學(xué)生吃透文本內(nèi)容，讓學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加明確地掌握高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文本時(shí)要有梳理脈絡(luò)的習(xí)慣，教師還可以給文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，用一些同類體型集中到一起，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)生成有效的答題方式。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生提高文本的利用率，完成一個(gè)文本內(nèi)容的訓(xùn)練，不只是完成其中的已有題目，還可以深度挖掘文本內(nèi)容，看看還有哪些地方可以設(shè)題。教師也可以結(jié)合文本內(nèi)容特征多出幾道題，從各方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這樣可以有效地提高文本內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較高，也可以指導(dǎo)學(xué)生去自主設(shè)置C層級(jí)題目，讓學(xué)生在設(shè)題中認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容特征從而建立起C層級(jí)題目答題的思維模式，從而達(dá)到訓(xùn)練答題規(guī)范的目的。

三、復(fù)習(xí)方法策略

根據(jù)高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)著力探索高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)方式，確定高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)模式。

首先，教學(xué)模式要從“講授”到“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。講授，就通過(guò)講把知識(shí)授給學(xué)生。講授式教學(xué)，教師一言堂，學(xué)生屬于被動(dòng)接受，學(xué)生很少有思考的空間，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)，教師主導(dǎo)作用實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生的邏輯推理能力的訓(xùn)練也就是低效的。在二輪時(shí)間如此緊張的背景下，沒(méi)有充足的思維訓(xùn)練無(wú)疑是不行的。所以，教師要懂得引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理思考。我們的講授往往只是給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，一個(gè)答案，即使提問(wèn)，也是為了看學(xué)生記住了沒(méi)有。時(shí)間一緊，我們甚至連這樣的提問(wèn)都會(huì)忽略。我們講授很少給學(xué)生一個(gè)答案的生成過(guò)程，顯得語(yǔ)文課堂效率低下。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要通過(guò)提問(wèn)讓答案生成過(guò)程明顯化，并且通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)嚴(yán)謹(jǐn)推理，提高課堂容量。

其次，學(xué)習(xí)模式要從“學(xué)”到“習(xí)”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)”強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)新知識(shí)，“習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是“復(fù)習(xí)”。我們高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)課程也要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，但是復(fù)習(xí)的不僅僅是一般的文言文實(shí)詞、成語(yǔ)等需要記憶的東西，而是對(duì)于很多廣義上的知識(shí)，甚至需要用到的邏輯，更要復(fù)習(xí)和練習(xí)。有的時(shí)候老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是成績(jī)總得不到提高，就是因?yàn)橥评磉^(guò)程和邏輯沒(méi)有得到及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的授課當(dāng)中更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維復(fù)習(xí)，要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之。二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張，更要注意“習(xí)”語(yǔ)文，不僅習(xí)知識(shí)，還要習(xí)邏輯、習(xí)思維，學(xué)一點(diǎn)，習(xí)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，不能學(xué)了就忘，忘了機(jī)械重復(fù)。

最后，生成模式要從“自發(fā)”到“自覺(jué)”轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)能力的一個(gè)重要方面體現(xiàn)在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的自覺(jué)生成答案的能力，在這其中，我們尤其強(qiáng)調(diào)自覺(jué)，也就是自覺(jué)進(jìn)行生成，而不是憑感性估計(jì)答案或者回憶答案。在高考語(yǔ)文C層級(jí)試題二輪復(fù)習(xí)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去形成生成答案的能力，而且我們授課的環(huán)節(jié)上也要做到自覺(jué)，自覺(jué)教給學(xué)生生成答案環(huán)節(jié)當(dāng)中要用到的推理和邏輯。如果不能做到這一點(diǎn)，那么我們平常的教學(xué)有時(shí)就會(huì)顯得處于一種無(wú)序、隨意和刻板的狀態(tài)。所以，我們教師有必要強(qiáng)化自己在授課中的自覺(jué)意識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

二輪復(fù)習(xí)是建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以追求“質(zhì)變”為目標(biāo)，以期學(xué)生在考場(chǎng)上能夠穩(wěn)定發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，因此需要側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的綜合把握試題的能力。法國(guó)的哈伯特曾說(shuō)過(guò)，對(duì)于一只盲目航行的船來(lái)說(shuō)，所有風(fēng)都是逆風(fēng)。如果沒(méi)有清晰明確的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，高考語(yǔ)文C層級(jí)試題的二輪復(fù)習(xí)也將如失去羅盤(pán)的船只，迷失于茫茫題海中。高考語(yǔ)文要想取得突破，只有花精力對(duì)高考語(yǔ)文C層級(jí)試題作專項(xiàng)的考察、分析和研究，我們才能在高考的浪潮中揚(yáng)帆起航，決勝千里。

（陳家運(yùn) 江蘇南京市大廠高級(jí)中學(xué) 210000）