◎俞 芹

?

對提高聾生語文字詞教學(xué)效果的思考

◎俞 芹

字詞教學(xué)貫穿聾生語文學(xué)習(xí)的始終，無論是小學(xué)低段還是小學(xué)高段、中學(xué)還是大學(xué)，始終都需要進行字詞的教學(xué)，使學(xué)生能夠積累更多的詞語，為搭建句子打下良好的基礎(chǔ)，具備更強的社會交往、思想交流的語言能力。如何才能取得字詞學(xué)習(xí)的良好效果，關(guān)鍵是要改進字詞教學(xué)的方法，通過正確界定本課的生字新詞，進行有效的詞義教學(xué)，加強字詞運用的實踐教學(xué)以及運用多種手段促進學(xué)生字詞的積累。

一、問題的提出

眾所周知，句子是人們交流思想的基本語言單位。作為一名學(xué)生，只有在學(xué)好字詞的基礎(chǔ)上學(xué)好句子，在一定程度上具備了語言能力，才具有社會交往、交流思想的能力。學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最終目的就是要進入社會，發(fā)展自我。因此字詞的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在其成長中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)字詞猶如造房子，沒有夯實的地基，哪能立起高樓大廈！“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意。未有文意不曉而見意者也?！保ǔ填U語）程頤所說的對象雖是健全人，但對聾生來說也是如此，聾生學(xué)習(xí)字詞的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中教師是否對字詞學(xué)習(xí)給予了足夠的重視，是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？

現(xiàn)行的聾生語文教學(xué)是對一篇篇課文進行字詞、閱讀、寫作、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)。在這一過程中，對字詞的學(xué)習(xí)約占五至十分鐘，到了高年級或者大學(xué)幾本是一帶而過。而這幾分鐘的學(xué)習(xí)步驟一般是這樣的：教師羅列本課存在一定理解難度的、要求掌握的的詞語——根據(jù)教師羅列的詞語進行拼讀與理解檢查，檢查的同時進行一定的講解——檢查完畢出示羅列的詞語——抄寫詞語——鞏固練習(xí)。而在其它的時間里，更注重的是對課文結(jié)構(gòu)的分析，對句子的理解，對主題的感悟，很少再涉及字詞。那么，通過這樣的教學(xué)學(xué)生們是否掌握了字詞的意義與運用呢？雖然說，授課教師進行了精心的準(zhǔn)備，制作了精美的PPT，詞義解釋也非常清楚，通過讀寫背學(xué)生們或許也記住了這個字詞及解釋，但是需強調(diào)字詞學(xué)習(xí)的核心是“詞義及其詞義間相互聯(lián)系的教學(xué)，最終在學(xué)生的頭腦中建立完備的詞義系統(tǒng)——一張強大的詞語網(wǎng)絡(luò)”。“完備的詞義系統(tǒng)是語文能力——聽、說、讀、寫能力——形成和發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲矗鯓拥淖衷~教學(xué)才會有更好的效果呢？本文試圖對如何提高語文字詞教學(xué)的效果作深入探討。

二、提高字詞教學(xué)效果的措施

（一）正確界定生字新詞

一般來說，教師總是把課文注釋里出現(xiàn)的字詞和教師自己在閱讀過程中覺得學(xué)生可能不認識的比較難理解的字詞作為本課的生字新詞進行教學(xué)，并由此認為這些字詞就是學(xué)生識記、運用的重點。其實這樣的做法一定程度上忽略了學(xué)生的感受。聾生個體之間存在著很大的差異，有些聾生詞匯量比較大，生字新詞的范圍相對較??；有些聾生詞匯量很少，相對應(yīng)生字新詞的范圍就很大。另外，學(xué)生的認知和教師的認知又存在著很大的不同，教師認為容易的字詞也許正是學(xué)生所不知的，所以完全依靠教師的感覺和參考資料很難界定本課的生字新詞。而在實際的教學(xué)過程中，也幾乎沒有學(xué)生針對教師擺出的生字新詞提出不同的看法，也幾乎沒有學(xué)生對課文中的其它詞語提出不懂的問題。這難道是因為學(xué)生掌握了除此之外的所有詞語嗎？答案其實不然。也許有一種解釋是：很多的學(xué)生不懂裝懂，還有的學(xué)生被教師拖著鼻子走，他們習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)方法。

曾經(jīng)在學(xué)習(xí)《畫里陰晴》這篇課文時，筆者讓學(xué)生自己查找課文中的生字詞，由此來檢測教師和學(xué)生查找詞語的相似度。兩個班級共51位學(xué)生，教師備課時準(zhǔn)備了“濃酣”、“含蘊”等13個詞語。而在這些詞語中，只有17位學(xué)生認為“濃酣”，9位學(xué)生認為“含蘊”這兩個詞語需要作為生字生詞，而另外11個詞語，大部分學(xué)生沒有把它們作為生字詞、重點字詞。可見教師在上課時擺出的這些所謂的生字詞、重點字詞，在部分學(xué)生看來并不是如此。之后筆者也對其它課文進行了相似的檢測，結(jié)果大抵相似。

由此看來，語文教學(xué)必須以“生本位”來界定本課的生字新詞，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和匯集本課的生字新詞，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進行生字新詞教學(xué)。

（二）進行有效的詞義教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”因此，在語文教學(xué)中要把字詞融入課文的分析中進行教學(xué)，在對字詞理解的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。這樣學(xué)生會對字詞的掌握更牢固。曾經(jīng)某教師在課文分析過程中對某個字詞進行插入式的分析，但專家認為這是沒有必要的，因為，插入字詞的解釋及分析割裂了上課的內(nèi)容，使課堂缺乏流暢性。但筆者認為這樣做是必要的，因為如果學(xué)生都不理解這個詞語談何理解整個句子呢！所以在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厝ソ踢@個詞語就成為關(guān)鍵。

眾所周知，直觀的東西最容易為人們所熟知，知識也是如此。對聾生來說掌握直觀形象的知識遠比抽象知識來得容易。詞的教學(xué)是要教耳聾學(xué)生理解詞義，盡量少用語言來解釋詞義，因為這種方法對語言能力非常有限的耳聾學(xué)生往往是徒勞的。因此“直觀教學(xué)法”是聾校教詞義的最重要方法。字詞直觀教學(xué)也有很多方法，比如運用圖畫、動作、表情、表演、想象等手段。

在《善良》這篇課文中，“惡人更是常常四面楚歌，如臨大敵”，對這個“四面楚歌”的理解，可以運用圖畫的方法在黑板上進行演示；又比如《合歡樹》里面的“虔誠”，這個詞比較抽象，就可以通過動作、表情來演示；《在困境中更要發(fā)憤求進》中的“班門弄斧”可以通過表演故事來掌握。特別湊巧的是在教授《絕版的周莊》這篇課文前，兩個學(xué)生在玩耍，一個冷不防被另一個同學(xué)撞了一下，這情景正符合“猝不及防”這個詞語。

現(xiàn)在很多教學(xué)都運用多媒體教學(xué)，但其實板書也是必不可少的，有時候教師不妨多書寫，直觀的書寫有時會帶來意想不到的效果。有些字詞如果僅僅是通過PPT展示出來，學(xué)生可能不會注意到該字詞書寫過程中的要點，但通過教師的書寫及講解就能讓學(xué)生加深印象。如《洛陽詩韻》中“貶謫”一詞中的“謫”，很多學(xué)生會誤寫成“摘”“謪”“滴”，如果事先進行板書，就會避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。類似的還有《一段最古的長城》中的“迥乎”“夯”等。

（三）加強字詞的實踐運用教學(xué)

造句是最常用的字詞教學(xué)方法。通過造句可以了解學(xué)生是否真正掌握了該字詞，但是造句這個教學(xué)環(huán)節(jié)通常比較花時間，為了能按時完成教學(xué)計劃，很多教師省卻了這一環(huán)節(jié)，其實要想讓學(xué)生真正掌握字詞，這一環(huán)節(jié)必不可少。因為教師只有通過學(xué)生寫出的句子，才能判斷他們是否真正掌握了詞語。

（四）運用多種手段促進學(xué)生字詞的積累

辭不達意、語句顛倒、語言缺乏生動性是聾生作文存在的普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在都和字詞積累有著很大的關(guān)系。因為對詞語理解得不準(zhǔn)確，腦海中詞匯量的貧乏都會造成這種現(xiàn)象。因此，聾生的語文教學(xué)應(yīng)特別注意字詞的積累，只有積累了一定的詞匯量，造句成文的時候才能夠信手拈來，才能避免表達不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

1.在課堂教學(xué)中積累

課堂教學(xué)積累是字詞積累的最直接辦法。通過對每篇課文的學(xué)習(xí)，掌握課文中的生字新詞；也可以在恰當(dāng)?shù)臅r候，通過“默寫詞語”來檢查掌握詞語的程度。比如可以嘗試在規(guī)定的時間內(nèi)，寫出本課中的生字新詞，看誰寫得最多又好。

2.在課外閱讀中積累

課外閱讀是字詞積累的有效辦法，把字詞放到語境中去，在閱讀中感悟詞語，積累詞語。作為語文教師都深諳“字不離詞，詞不離句，句不離篇”這個道理。閱讀能發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)相對困難、字詞積累貧乏的學(xué)生就需要多多閱讀，因為閱讀能教給他思考，書讀得越多思考也就越深刻，智慧力量就越活躍。智慧力量越活躍，接受能力就會越強，對字詞的積累也就水到渠成了。

3.在日常生活中積累

日常生活積累是字詞積累最廣闊的天地。學(xué)生和家人、同學(xué)、朋友交流，在交流中積累；在欣賞影視作品的時候積累。例如《為你自己高興》這篇課文有“江郎才盡”這個詞，在進行造句練習(xí)時，很多學(xué)生不能很好地運用這個成語。例如“我看完了一本厚厚的書本，真是個江郎才盡的學(xué)生。”“這個面，我吃得江郎才盡。”“我們江郎才盡地把整篇作品看完?！薄岸膛鼙荣愇业昧饲暗谌?，我江郎才盡?！本科湓颍且驗楹芏鄬W(xué)生沒有真正理解該詞語的意思。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者在綜合實踐活動中讓學(xué)生看了《超能陸戰(zhàn)隊》的片段，影片中出現(xiàn)過“江郎才盡”這個成語，在教學(xué)時再次讓學(xué)生觀看情境，讓學(xué)生真正理解該詞的運用，達到了很好的效果。另外，在逛街、旅游的時候也能積累字詞。

日常生活接觸到的字詞是非常廣闊的。聾生字詞相對貧乏，用詞比較混亂，往往是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。因此多接觸社會，在日常生活中積累不失為最有力的辦法，很多學(xué)生在畢業(yè)以后語言能力進步明顯，正是因為在校期間的積淀，再加上進入社會后把自己所學(xué)的和自己的所見所聞聯(lián)系起來，豐富了詞語積累量，理解了詞語的正確意思。

參考文獻：

[1]孫群力.高中語文字詞教學(xué)芻議[J].語文學(xué)刊，2006，（04）.

[2]梁歆.詞語與詞語教學(xué)[D].首都師范大學(xué)碩士論文，2000.

[3]（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議.[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學(xué)200問[M].北京：華夏出版社.

（俞芹 浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 310023）