潘勇軍

外語學(xué)習(xí)過程中第一語言的影響和作用一直是廣大語言研究者和學(xué)習(xí)者所廣泛關(guān)注和深入研究的重要問題。本文筆者將結(jié)合多年來高中英語教學(xué)經(jīng)驗，從本族語習(xí)得思維的角度出發(fā)，以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，展開以下幾個部分的研究，旨在為有效避免中式思維對高中英語寫作過程中的不利影響、充分發(fā)揮其積極因素并完善高中英語寫作導(dǎo)學(xué)的范式路徑提供充足的理論依據(jù)和實踐樣本。

1. 問卷研究

為深入研究本族語習(xí)得思維對中國學(xué)生高中英語寫作的影響，探究本族語語言規(guī)則、文化背景、思維方式等因素對學(xué)生英語寫作的影響，本文筆者對480名高中英語學(xué)生展開了實地調(diào)查。從收回的476份有效問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，98%的學(xué)生認為他們的英語寫作會受到本族語習(xí)得思維的影響，他們在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不符合英語文化和習(xí)慣的寫作內(nèi)容。具體分析，他們在英語寫作中經(jīng)常所犯的錯誤類型有語法類問題：動詞時態(tài)、單詞形式（詞性轉(zhuǎn)化）、名詞復(fù)數(shù)、that/which、介詞搭配、主謂數(shù)一致等；銜接與連貫的問題；以及不符合英語地道表達：中式思維語法、不考慮英語文化背景、不符合英語風(fēng)俗習(xí)慣的錯誤等。從本族語習(xí)得思維的角度出發(fā)，研究其對英語寫作的影響正是日常教學(xué)所深入研究的重要問題。

2. 實踐初探

從對學(xué)生英語寫作過程中，由于受本族語習(xí)得思維影響而產(chǎn)生的錯誤分析來看，對英語語言知識特別是語法掌握不夠所帶來的錯誤所占比重比較大，其中中式英語、基礎(chǔ)架構(gòu)、篇章架構(gòu)的問題應(yīng)該引起足夠的重視。對于這些以漢語為本族語的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯的錯誤，結(jié)合實踐研究本文將從詞匯、句法、語篇等幾個角度出發(fā)展開論述。

2.1 詞匯方面

由于高中英語學(xué)習(xí)者沒有深入地了解英語和漢語兩種語言之間存在的巨大差異，在寫作過程中經(jīng)常按照母語的表達方式將英語的詞匯生搬硬套到英語寫作的句子中，而出現(xiàn)詞匯冗亂、詞性誤用、生搬硬套、褒貶誤用、搭配不當(dāng)?shù)仍~匯錯誤。例如在學(xué)習(xí)人教版“go shopping ”這個詞匯時，由于學(xué)生對英語詞匯理解不到位，而用My mother has gone to the shop to buy things.來代替My mother has gone shopping.就產(chǎn)生了詞匯冗余的問題；由于無法充分掌握英語和漢語兩種語言中詞匯的轉(zhuǎn)換特征及習(xí)慣，而出現(xiàn)Tom looked at me and felt surprised.代替Tom looked at me in surprise.等不地道表達方式。

2.2 句法方面

由于學(xué)生在英語寫作過程中沒有充分地理解和掌握英語的語法規(guī)則，而是通過逐字逐句翻譯漢語句式的方式進行寫作，則經(jīng)常會出現(xiàn)句子缺少靈主語句、缺乏比較結(jié)構(gòu)、流水句過多、存在歧義等一系列問題。例如，由于學(xué)生沒有充分地認識到英語表達方式中存在的無靈主語句的使用，而導(dǎo)致英語寫作通篇都由枯燥無味而無英語色彩的句子組成。用She was very anxious and her heart broke.來代替Anxiety tore her into pieces.則會使整篇文章平平淡淡、毫無英語色彩；學(xué)生的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)One person wanted to buy a TV set with a certain function， he bought the wrong ，why？ Because advertising confused him.這一類漢語流水表達方式，并且也經(jīng)常會出現(xiàn)用逗號來連接兩個句子而忽視連接詞的語法錯誤。而根據(jù)人教版定語從句的相關(guān)語法內(nèi)容，如把上句改為The reason why a person who intended to buy a TV set with a certain function bought the wrong one is that he has got confused with TV advertising.則可使整個句子的語法變得更合理、句子更通暢。

2.3 語篇方面

中式英語原來就提到的學(xué)生文章需要地道英語體現(xiàn)，因此整個寫作中語篇的銜接與連貫很重要。每個語言的表達和寫作都是由不同詞匯和句子組成的，不同句子和詞匯之間需要一定的銜接手段而不是互相孤立的。由于受本族語言思維方式、語言表達方法、文化背景等因素的影響，學(xué)生在英語寫作過程中，就會出現(xiàn)寫作風(fēng)格、寫作銜接和文化思維方式等方面的差異。

3. 問題歸口

高中英語寫作過程中產(chǎn)生上述問題的原因歸根到底是本族語在文化、思維方式等方面同英語之間存在的差異。語言作為文化的一部分，不是孤立的，是同民族文化緊密聯(lián)系在一起的。基于本族語言與英語之間在文化等方面的巨大差異，必然會導(dǎo)致以漢語為母語的學(xué)生在進行英語寫作過程中出現(xiàn)中式英語負遷移的現(xiàn)象。

4. 范式提煉

作為以漢語為母語的學(xué)生，其本族語習(xí)得思維主要由綜合思維、形象思維、辯證思維、曲線思維構(gòu)成，而英美民族則更注重抽象思維、直線思維、形式邏輯思維和分析思維。受英美思維的影響，英語寫作的語篇思維主要包括一般特殊型、問題解決型、匹配比較型。如果漢語學(xué)生不能充分地認識、理解、熟悉和掌握英漢思維之間的差異，則無法充分地克服本族語思維帶來的負遷移，必將使英語寫作中產(chǎn)生大量中式英語?？傊咀逭Z習(xí)得思維對英語寫作的影響弊大于利，高中英語寫作需要特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維。英語思維是英語作文范式“英美化”的根本。

5. 路徑導(dǎo)思

為了克服本族語習(xí)得思維對高中英語寫作帶來的消極影響，高中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，從以下幾個方面出發(fā)，避免英語寫作中中式英語的出現(xiàn)。

5.1 引導(dǎo)學(xué)生正確使用英英詞典，樹立英語思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生認識到漢語習(xí)得思維屬于邏輯嚴密型思維而英語則屬于結(jié)構(gòu)嚴密型思維。因此，只有在學(xué)習(xí)過程中，掌握標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語知識才能在英語寫作時，輸出地道、正確的英語句子和短文，并避免寫作語句中出現(xiàn)詞性混用、詞匯冗亂、等中式英語錯誤。

5.2 通過羅列常見錯誤，避免問題再次發(fā)生

在高中英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)return back等類的低級錯誤，這些錯誤看似不起眼，但切實違背了英語的語法句式和表達方式，不利于學(xué)生對英語語言表達的理解和掌握。因此，教師應(yīng)該把常見的中式英語錯誤羅列出來，并告誡學(xué)生以后寫作要特別注意，避免類似錯誤再次發(fā)生。

5.3 實踐自主聽寫實踐，加強基礎(chǔ)知識導(dǎo)練

在學(xué)生習(xí)作中，經(jīng)常會有不可數(shù)誤用可數(shù)、基礎(chǔ)詞匯拼寫、名詞單復(fù)數(shù)、不規(guī)則動詞過去式（過去分詞）的識記錯誤，這樣的錯誤出現(xiàn)一處，瑕不掩瑜。但如果同一個問題重復(fù)出現(xiàn)多次，那再好的文章也會大打折扣。比如：what （great） fun被誤用為what a （great） fun，advice錯寫成advices，destroyed寫成destroied，government漏寫了字母n，write的過去分詞誤為wrote等。通過自主合作，匯集問題詞句，在日常教學(xué)中進行“學(xué)生導(dǎo)師”制測評，形成背讀氣氛，加強語言教學(xué)的識記的過程，保證詞句表達不出錯的底線工程。

5.4 教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生文化差異的敏感性

特別是在學(xué)習(xí)外語的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地認識到本族語言同外語在文化背景等方面存在的差異。一方面，有目的、有計劃地組織學(xué)生從社會心態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等角度出發(fā)，深入地了解西方文化，以盡量減少在英語寫作過程中出現(xiàn)的文化錯誤；另外一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著和外語報紙，通過豐富的閱讀了解、識記、模仿西方人的表達方式、寫作習(xí)慣、寫作技巧，并從這些內(nèi)容中深入地分析和了解中西方文化的差異，進而總結(jié)出符合英語習(xí)得思維的表達方式，以促進自身寫作能力的不斷提高。

5.5 引導(dǎo)學(xué)生分析和對比英漢思維模式存在的差異

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀、寫作、朗讀等訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步掌握英漢模式存在差異的基礎(chǔ)上，逐步使他們的英語思維能力形成、提高并成熟，以最終達到克服漢語負遷移的效果。

6. 探究與提升

當(dāng)學(xué)生把在一個環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的行為轉(zhuǎn)移到另一個環(huán)境中的時候，語言遷移就產(chǎn)生了。這種語言遷移一方面會為學(xué)生接觸新的語言奠定一定的知識基礎(chǔ)和相關(guān)能力積累，另一方面卻會因為受本族語言習(xí)得思維的影響，使新語言與本族語在思維、文化特征、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在差異，而給新語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。英語學(xué)習(xí)要有母語思維，中式思維對我們孩子影響大.有利有弊，總體弊大于利，英式思維很重要。

7. 反思和總結(jié)

總而言之，基于本族語習(xí)得思維的高中英語寫作導(dǎo)學(xué)范式路徑研究具有十分重要的理論價值和實踐意義。要有效地克服英語寫作過程中本族語習(xí)得思維的負遷移帶來的不良影響是一個長期而復(fù)雜的工作。作為高中英語教師，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念，從學(xué)生的英語詞匯、修辭、句法等不同方面的內(nèi)容出發(fā)，進行有針對性地有效訓(xùn)練，以達到促進學(xué)生英語寫作水平不斷提高的效果。

（作者單位：浙江省衢州市開化中學(xué)）